江苏省通州高级中学(226300)

巫灿烨●



以《人类遗传病》的教学为例谈社会责任意识教育

江苏省通州高级中学(226300)

巫灿烨●

学科教学是对高中生进行社会责任意识教育的主阵地，本文以《人类遗传病》一节为例，探讨基于学生亲自体验的渗透社会责任意识教育的教学活动设计.

社会责任意识；人类遗传病；活动

《普通高中生物课程标准(实验)》前言中明确提出：发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义.

社会责任意识是公民的世界观、人生观、价值观在社会中的具体体现，是公民在社会实践过程中逐渐形成的.随着我国家社会进入转型期，与经济社会发展速度不相匹配的是公民社会责任意识在许多方面出现了偏离，导致一些社会矛盾的显露.对青少年进行正确的社会责任意识教育是社会、家庭、学校义不容辞的责任.

本文以普通高中课程标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》(人教版)第5章第3节《人类遗传病》一节为例，笔者进行了在学科教学中渗透社会责任教育的尝试.社会责任意识教育属于情感态度价值观目标，依据课程标准，结合教学参考用书的建议，学生学习本节内容在情感态度价值观方面应该做到：参与人类遗传病的调查活动，认识遗传病对我国人口素质的严重危害；认识遗传咨询和优生等措施对监测和预防人类遗传病的重要意义，为提高我国人口的遗传素质做出力所能及的贡献；对人类基因组计划的意义进行价值判断，表达自己对该计划的感受，领悟生物科学研究的价值.以上情感态度价值观教学目标的实现，都有助于学生养成相关的正确的社会责任意识.社会责任意识是在学生的体验中形成的，教师设计教学活动的重点应侧重情境的创设、学生的亲身体验.

1.搜集资料，认识人类遗传病的危害性，激发学生对遗传病及其防治的关注

学生活动：搜集人类遗传病的相关资料，借助多媒体进行组内组间交流.

虽然遗传病对高二学生来说并不是一个陌生的概念，但是学生对遗传病的认识还是模糊的、感性的，教师课前布置学生搜集相关资料，组内组间进行交流，教师可以根据学生搜集资料的情况，适当进行补充，通过这些资料的搜集和交流活动，学生能够认识到遗传病对个人、家庭乃至国家人口素质的危害，有效激发学生对遗传病及其监测和预防的关注.

2.模拟志愿者，向咨询对象提出防治对策和建议，认识到预防遗传病是每个公民的义务

学生活动：假如你是一名大学生志愿者，你在我国的边远山区进行社会实践.有一对恋人，他们的关系如图：

你会给他们提出什么建议呢？

尽管这是一个简单的常染色体隐性遗传病的概率计算问题，但因为赋予了情境，学生参与的热情很高，在此基础上，教师进一步提问：如果二人认识到近亲结婚给后代、家庭带来的严重后果从而分开，小王与表现型正常的且没有任何血缘关系的男性结婚，并向志愿者咨询：他们生下患病孩子的概率是多少呢？(已知这种隐性基因携带者在正常人群中的概率是1/1000.)

学生通过计算得出概率为1/4000，远小于小王和小李结婚剩下患病孩子的概率1/9.通过概率计算的比较，直观的数据让学生认识到：尽管小王和小李不是某种遗传病的患者，但因为是近亲，他们从同一个祖辈那里继承到相同的隐性基因，因此生下患隐性遗传病后代的概率非常高.教师告诉学生，我国《婚姻法》规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚.禁止近亲结婚是列入法律的，预防遗传病是每个公民的义务，但是在一些边远、贫困的地区，还有很多人因为无知而不守法，从而给个人、家庭造成人为的不幸，同学们将来也许有机会去贫困地区做志愿者，我们要把这些书本上的知识以朴素的语言让当地的人们知晓.

3.认识社会，走近聋哑儿童：关爱生命，珍惜生命，热爱生命，每个人都有可能创造生命的价值

学习完《人类遗传病》一节后，笔者带着班上的学生走进了区里的聋哑学校，同学们认真聆听聋哑学校的老师介绍聋哑儿童的情况，他们中大部分是先天性聋哑，同学们神情逐渐凝重，对聋哑儿童充满了同情.但后来，我们观看了聋哑儿童的打击乐表演，虽然听不到击鼓声，但他们却能够根据老师的指挥有节奏地击打，脸上洋溢着骄傲，所有的学生都热泪盈眶，聋哑儿童表演结束后，他们冲上去拥抱这些孩子：你们太棒了！通过这次课外活动，学生不仅学会了尊重有缺陷的生命，还认识到在这个社会上有很多孩子，他们的人生比自己更艰难，但他们却坚强、乐观地去寻求突破人生困难的出口，去创造自己生命的价值.象牙塔里的高中生，在通往高考的路途上快速奔跑，作为教师，有义务设计一些课外活动，让学生接触社会、认识社会，从而培养学生关注社会生活的主人翁意识.

在本节教学中，可渗透社会责任意识教育的知识点还有：在遗传病的监测和预防的教学中，可以关注新兴生育医学技术在预防遗传病中的应用，从而引导学生认同进步的医疗科学技术能够为个人、家庭减轻痛苦，领悟生物科学研究的价值；随着科学技术的迅速发展，基因诊断技术逐渐成熟，随之带来的问题是“谁有权利指导基因诊断的结果？”“如何保护个人的基因信息”等等，学生的立场不同、个人经验不同，将会有不同的意见，教师则要引导学生：国家、科研机构、基因公司乃至社会组织应该要有合理的“约定”，个人应该规范使用基因诊断的结果等.

[1]《普通高中生物课程标准(实验)》.北京：人民教育出版社，2003：1

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