无锡旅游商贸高等职业技术学校 刘志娟

五年制高职与应用型本科国贸专业分段培养的实践研究①

无锡旅游商贸高等职业技术学校 刘志娟

五年制高职与应用型本科人才分段培养，是江苏省现代职教体系建设中推进的一种全新人才培养模式，是通过学制衔接、课程衔接、招生考试制度改革等多种途径有效贯通技能型人才成长的立交桥。本文通过论述分段培养的研究意义和无锡旅游商贸高等职业技术学校国贸专业在分段培养方面的探索与实践，以期为同类分段培养人才质量的提升提供参考。

五年制高职 应用型本科 分段培养 实践

为了满足当前社会发展对高素质技能型人才的需要，江苏省深入推进高校人才培养体制改革试点和建设工作，在贯彻落实党的十八大对教育工作提出的新要求和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求基础上，2012年启动了五年制高职与应用型本科分段培养工作。本文以江苏理工学院与无锡旅游商贸高等职业技术学校的国贸专业分段培养项目为例，探讨“高技能+高学历”的“双高”人才培养，以期为职业院校人才培养质量的提升提供参考。

1　五年制高职与应用型本科分段培养的意义

1.1从社会发展的人才需求角度看

随着经济全球化的不断深入，我国对外贸易快速发展。据世界贸易组织的报告显示，2015年中国仍保持货物贸易总值全球居首，服务贸易进出口总额7130亿美元，同比增幅14.6%，居世界第二，仅次于美国。但未来世界经济贸易形势仍然不乐观，经济复苏趋势不甚明朗。因此，发展创新型经济已经成为当前应对不确定性、改变经济增长逻辑、扩大就业、促进产业升级转型的主要驱动力。创新型经济这一新社会经济形态，需要新的教育形态与之匹配。因此，培养创新型的高素质技能人才成为当前社会发展的迫切需要，这不仅是当前构建创新型经济、促进国际经济与贸易发展的重要支撑框架之一，而且也是职业院校国贸专业建设与改革的首要任务和关键环节。

1.2从现代职教体系建设的角度看

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系要满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要。2012年2月起，江苏省公布了《现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，正逐步创建现代职教体系框架。这不仅满足了高职国贸专业的学生提升学历层次和专业技能的需要，同时也满足了应用型本科教育对国贸学生专业基础和基本实践技能的要求，有利于最大限度地发挥各自的教育功能和优势，这是一件很有意义的研究。

2　五年制高职与应用型本科分段培养的探索与研究

2.1充分调研，明确人才培养定位

分段培养应有别于高职院校，它要求培养出来的国贸专业学生具有较宽广的理论基础和可供职业迁移发展的知识平台，并且能使学生拥有较强的终身学习能力。与此同时，这种人才分段培养，拥有本科教育的共性，但是又区别于研究型大学，其培养目标更加强调实践性、应用技术性。因此，这一定位是低于研究型大学的科研型人才，但又高于高职院校的技能型人才，可以具体定位为：遵循“职业性+高等性”原则，培养适应区域经济建设需要，具备管理、经济、法律等方面基本知识，扎实掌握国贸专业基本理论与技能，具备较强的职业道德意识和继续学习能力，能够在进出口公司、外资企业、商业性金融机构及跨境电商领域从事实务操作、经营管理等方面工作的应用型高级专门人才。

2.2多方论证，构建分层课程体系

构建课程体系，不是简单地由各项教学内容组成，而是一个贯穿7年分段衔接教学全过程的国贸专业课程体系，应实现课程体系在时间上的全程化、结构上的层次化、形式上的多元化。在与行业企业、对口高校多次调研、讨论和论证的基础上，确立了应用型本科和五年制高职在基础模块—职业模块—拓展模块中的分层课程体系。为突出分段培养人才的实践技能培养，针对学生的实践教学内容进行了梳理，架构了国贸专业立体实践教学体系，包括纵向体系和横向体系。纵向体系是一个本科院校(五年制高职校)、学院(系部)、系部(教研室)的三级管理层次。横向体系是由军事训练、课程实验(实训)、专业实习、暑期社会实践、社会活动、科研创新、各类竞赛、毕业实习等组成，如图1所示。

图1　国贸专业立体实践教学构架图

2.3顺应市场，改革教学组织形式

分段培养这一新的合作模式势必需要在传统的教学组织形式上进行一些改革和创新，研究中，我们通过课堂教学、导师辅导和实践教学三方面的教学组织形式改革与创新，以提高学生学习兴趣和主动性，构建适用于国贸人才分段培养的以学生专业应用能力训练为主线，以导师制为载体，利用各类平台、课堂教学与实践教学相互渗透的基本教学思路。

(1)课堂讲授。对以理论为主类型课程，可组织学生分组收集相关方面的信息并组织讨论，通过组织课堂上的专题讨论、辩论、撰写小论文等形式来提高学生的思辨能力，培养对本学科发展动向的敏感度。对以实务为主类型课程，可通过聘请专业人员专题讲座、模拟软件操作等手段，增强学生对业务知识的感性认识，提高理解应用能力和动手操作能力。(2)导师辅导。以现实经济问题为对象，由导师或者由数名导师组成的导师组为中心，带领其指导的学生开展调研和小组讨论的组织形式，这是一种兼顾“小组教学”、“个别教学”等教学组织形式，并与“探究式教学法”等教学方法有效结合的教育实现模式，非常有利于学生掌握经济学的思维方式，也有利于学生提高分析问题和解决问题的综合能力。(3)实践教学。除校内外实习基地作为实践教学的主要载体外，还积极引进具体的管理项目或者以技能、创业大赛等竞赛平台为载体，在导师的指导下，展开训练，为学生提供一个演练的机会，发挥其教学主体的能动性，从而提高教学质量。

2.4积极探索，创新考核评价方式

分段培养技能人才，五年制高职和应用型本科的衔接制度采用考试制度与学分制相结合的方式。在科学合理确定高职的“准入标准”和“起点要求”以及重视职业技能基础的前提下，五年制高职升本科采取“宽进严出”的办法，实行“学分绩点+证书+考试”，学生完成了五年制高职全部课程，达到相应学分绩点和获取相应技能等级证书并通过本科学校组织的部分专业核心课程考试后可进入本科阶段学习。在具体操作上，学校制定了较科学的考核量表，实施教考分离原则。每学期都进行学业审核，根据单元考核过关成绩和公共基础课、专业核心课成绩，最后换算学分，学分达标即可顺利转段。通过学业审核的学生进入后续阶段学习，并可参加最终的转段审核。转段审核通过的学生，按省里有关文件精神进行报名注册，毕业后转入本科阶段学习。

2.5多方支持，提供多维度保障措施

(1)政府政策层面。由政府牵头建立由学院与学校组成的分段培养建设领导小组，全面负责试点的规划与建设，共同研究制订各项政策和措施，建立定期通报制度，并及时召开协调会议，共同研究实践中存在的各类问题。(2)学校政策层面。学校成立专门的工作小组，使分段培养有组织保证。制定分段培养工作的相关文件，如江苏理工学校制定了《现代职教体系建设试点项目教学管理与过程监控实施办法》《中高职与本科分段培养试点项目学生学籍管理办法》、无锡旅游商贸高等职业学校制定了《现代职业教育体系建设管理制度》等保障和监督制度，构建联合办学的机制。(3)院校交流合作层面。定期召开会议，就项目实施过程中的细节问题展开讨论，统一思想并加以落实。教师之间还经常开展听课、评课等教研活动，通过研讨活动，努力将项目做强、做优。合作院校还在课题研究、课程资源建设等方面加强合作研究，实现了优势资源的共建共享。

3　五年制高职与应用型本科分段培养的成效

3.1分段培养项目为搭建“双高”人才提供平台

(1)上层引领。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》都要求加强高技能人才队伍建设，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要。(2)下层实施。为了适应社会的发展变化，学校的人才培养模式改革要以社会需要为参照基准，通过对“双高”人才培养模式的理论研究与实践，进行全方位、全过程的实践研究，有助于深入研究新型人才素质、知识和能力结构。

3.2分段培养项目为学生树立合理、可行、可持续的目标

设定目标可以帮助学校更加有效、更加明确的培养社会需要的人才。在分段培养模式下，双方院校分别从自身角度出发提出对应的人才培养目标，而后相互融合、相互贯穿，并结合企业对人才的基本需求，形成合理、可行、可持续的培养目标。

3.3分段培养项目促进校际间教学改革和师资发展

在分段培养项目中，高职院校的老师与本科院校的老师在共同探讨重要基础课程和专业核心课程的教学大纲及基本要求、共同开展课程模式研究和教学研究、共同健全课程无缝对接和资源共享机制的过程中，推动了双方之间的教学改革合作和交流。同时，在分段培养项目开展过程中，通过开展第三方督导、推门听课、合作进行课题研究等，促进了师资发展。

3.4分段培养项目提升学生的专业素养能力和创新创业能力

分段培养项目，通过科学设置课程体系，在日常教学中将专业实训、创业实训与理论教学紧密联系，并利用校内现有的创新创业实体平台资源，调动学生的创新创业积极性，激发学生创新创业潜质，最大限度地整合资源，实现学生专业教育教学、实践活动等育人各个环节的融合，综合提高了学生的专业能力。

[1] 葛敏,刘志娟.合作联盟模式下“5+2”国贸人才衔接培养的实践体系架构[J].职业技术教育,2014(23).

[2] 鲁武霞.应用型本科与高职专科衔接的理论基础及实践路径[J].职业技术教育,2014(34).

[3] 张燕平.国际贸易专业校内实习实训平台建设的探索[J].广东交通职业技术学院学报,2012(3).

[4] 廖万红.面向东盟国贸专业实践教学体系的构建[J].北方经贸,2013(6).

F74

A

2096-0298(2016)11(a)-187-02

①江苏省教育科学规划“十二五”课题“五年制高职与应用型本科5+2分段培养实践研究”(B-b/2013/03/029)。

刘志娟(1972-)，女，江苏东台人，副教授，主要从事国际贸易教育研究方面的研究。