赵柳青

大部分研究者把影响有效教学的因素重点放在了教师因素上，忽略了学生因素的重要性.然而，有效教学理论指出，教学的有效性是由学生的具体进步和发展体现出来的.要实现物理的有效教学，必须要对学生因素进行探究，这是因为学生是学习的主体，是教学过程的参与者，任何“教”的过程都无法取代学生“学”的过程.本文以学生因素为出发点，从学生的学习起点、课堂参与度、物理意识三个方面展开对影响物理有效教学的学生因素的探讨.

1 学习起点

学生的学习起点是指学生在先前的学习中所积累下的基础，包括学生学习的知识基础和能力基础，也可以理解为学生学习新事物时所必须借助的知识和能力储备.维果斯基也曾把儿童心理发展水平分为现有发展水平和在他人的帮助或启发下可以达到的较高发展水平，并指出这两者之间的差距就是学生的“最近发展区”.准确地把握学生的学习起点，可以使学生处在最佳的最近发展区，学生就能积极有效地投入学习，有效地进行物理课堂活动，提高课堂效率.可见准确地把握学习起点极大地影响着教学的有效性.

以《长度和时间的测量》教学片段为例，教师用多媒体展示了宽为20.0cm的书和长为11.0cm的铅笔的测量图，并提问学生图片上刻度尺的读数是多少，学生纷纷举手回答并回答非常正确，这说明学生已掌握了测量值为整数的读法.紧接着教师又给出了读数为7.98cm和10.12cm的两幅测量图，对于这两幅图的读数，生1说：第一幅图快8.0cm了，第二幅图刚过10.0cm；……