周妍媚

高效的课堂离不开教师的引导与启发，而“问题教学法”则是老师们最常用的方法，也是实践证明有效的方法.美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段.”其实，“问题教学法”无论是在传统课堂还是新课堂中老师们都在用，但效果不同，区别就在于“问”的出发点不同.传统课堂的提问强调教师问、学生答、教师评；而新课堂的提问重在激发学生思维，提高学生参与的积极性，凸显思维的主体性和广阔性.本文就有效提问和提问方式具体谈谈初中科学课堂教学中“以问促思”的教学策略。

案例1：《物质的构成》教学片断

师：这是什么？（举起装有水的杯子）

生：水（响亮而整齐的回答）

师：这又是什么？（用镊子夹起一块方糖）

生：方糖（一样响亮而整齐的回答）

师：老师把它碾碎（碾细），你还能看到它吗？能看清它的颗粒吗？有什么办法能看清糖的颗粒？（一连串的发问）

生：能 ；不能；用放大镜.（依然响亮而整齐的回答）

师：老师把糖颗粒加到水里，搅拌，还能看到蔗糖吗？ 生：不能

师：蔗糖真的消失了吗？

生：没有

师：如何证明？

生：用显微镜或喝一口品尝（学生尝糖水，同时进行实验安全教育）

师：那么为什么蔗糖看不见了呢？

生： 蔗糖变得很小所以看不到了.

总结：蔗糖溶于水后，以极小的微粒存在，这种微粒称为分子.

这位老师在课堂一开始就提了很多问题，学生也积极地作出了反应.但这样的提问效果好不好呢？……