王成雯　李峰

1.智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的，本文的定义是基于后者，基于实时反馈技术的智慧课堂是在一定教学时空范围内，以相关的学科学习材料为重要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育教学条件下，促进孩子智慧发展的课堂，智慧课堂教学平台每个学生都利用手中的遥控器进行教学参与，选择自己的答案，系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果，并通过投影或电视等设备将生成数据显示出来，自动记录到后台，这种一对一特性的互动反馈技术，能准确地反映出哪些学生答对了，哪些学生答错了，还可以统计出正确率，为教师实施分层教学提供重要的参考资料，

2.智慧课堂的流程

在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成，这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。如图1，

2.1课前环节

学情分析教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题，

教学设计教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学促教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。

2.2课中环节

课题导入教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学、师生互动交流等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上，学生完成随堂测验练习并及时提交，利用IRS评价活动评量软件及时对学生学习情况进行质量分析，教师进行实时诊断和反馈，利用HiTeach软件在智慧课堂中即问即答、实时抢权、挑人，充分调动学生参与课堂的积极性，实时反馈，突破重难点。

总结提升教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

2.3课后环节

课后作业教师利用平台发布个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。

微课辅导教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。

反思评价学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。

3.案例分析与研究

智慧课堂的最终目标应发展学生的创新智慧、在学习过程中完成差异的知识建构并在内化知识过程中完善学生的人格成长，智慧课堂的构建应根据目前教学中存在的瓶颈问题，以智慧教育为核心理念，通过技术变革学习方式方法，实现革命性应用，

3.1智慧课堂应用中的瓶颓问题

通过实践发现，目前课堂中的教育现状主要表现在：学生学习缺乏动力、没有兴趣，通常都是被逼无奈、痛苦学习；学生绝大多数时间都在学知识、做题，学习中缺乏创造力、智慧培养远远不足；而大多数教育改革主要在实践能力、方式和方法方面，虽然科技创新活动能够在一定程度上培养学生的创造性思维能力，但却不是主战场，教学中需要信息技术破解的主要瓶颈问题为情景化环境建立，其问题主要集中于八个方面：问题与任务布置、问题发现、疑难知识理解、知识构想与归纳、综合应用与实践、个性化学习与协作学习以及学习管理与评价。

3.2智慧课堂应用的典型案例

智慧课堂的变革若想真正实现应从主动、轻松愉快、智慧提升等方面改进，从原有的、新的教学思路和方法作对比分析从而得出最佳教学思路，本文以人教A版初二数学平面几何单元复习的典型样例来具体说明如何运用信息技术完成智慧课堂的构建，从而真正从本质上实现智慧课堂的应用。

3.2.1案例课题：初二数学平面几何单元复习

教学总体设计说明：

（1）如图2，是平行四边形的基本性质，要求学生熟练掌握，复习中采用随机挑人的方式对其中的性质进行提问，对基础知识进行梳理，这样做可以较好地考察学生对平行四边形性质的掌握情况，同时，加强学生注意力，提高学生的学习兴趣。

（2）如图3，这是一道选择题，考察学生对直角三角形性质掌握情况，在智慧课堂的互动模式下，通过即问即答的方式，可以考察学生对关键知识点的掌握情况，掌握的同学比例有多少，这样做教师能及时准确了解全班同学的掌握情况，如果学生掌握的情况不太好，那么就要重点讲解，强化训练。

（3）如图4，这是一道填空题，考察学生对平行四边形的定义的理解，设置难度适宜的选择填空题，以抢权的方式强化对定义性质的考察，活跃课堂的气氛，提高学生的兴趣，培养学生的自信心。

（4）如图5，这是一份学生的课堂练习，利用实物提示机拍下学生课堂练习，及时反馈学生的实时做题情况，便于学生了解典型错法及时纠错，教师还可以将其记录在课件中，有助于教师课后反思。

（5）新技术对于数学的教学用处是很大的，譬如如果出现复杂的图形，可以用截取工具把其中的基本图形截取出来，然后进行旋转或者平移等图形变换，得到学生比较熟悉的图形，也可以任意在几何体中方便添加辅助线、删除辅助线，减少了教师很多繁琐的画图工作，从而突破难点，解决了学生对几何图形识图能力不强的问题。

3.2.2教学反思与自我评价

反思1使用互动反馈技术（IRS）活动评量系统，及时对学生学习情况进行质量分析，发现学生已经掌握的知识和还未掌握的知识点，有针对加强某些知识点的复习。

互动反馈技术作为一种新型教育手段应用在课堂教学中，构建智慧课堂，将成为课堂教学中教与学过程的重要辅助手段，推动教师教学手段和方式的变革，通过在课堂上使用互动反馈技术能够更好地激发学生学习兴趣，做到关注全体学生，从而提高课堂实效性，利用互动反馈技术，为解决在面向全体学生的同时做到关注每一个学生个体这一教学改革的难点问题提供了可能，通过在关键环节上进行问题设计，及时收集全体学生的反馈信息，了解学生学习情况，进行有针对性地课堂教学调控，进而即时解决问题。

将IRS引入我们现有的教学中，结合恰当的教学策略，对我们的教学有巨大的推动作用：对于教师来说，IRS教学能协助教学诊断、改善师生互动、增进教学流畅、加强课堂训练、优化学习过程、提高综合能力；而对于学生来说，能激活课堂学习的气氛、学生觉得课堂生动、有趣，精神集中、善于思考，从“被动学习”逐渐转变为“主动学习”，既促进了学习的深化也提高了学习效果，而对于工具本身也使学生有了更加公平的学习环境，总之，IRS作为一种新的教学媒体更好的支持了教师的“教”，更多的体现了学生的“学”；不仅支持知识内容的展示，更支持依托反馈信息的课堂教学形成性评价；从课堂教学的即时反馈，到积累的学习成长记录，都对课堂教学效果有明显的提升。

反思2应用了HiTeach智慧课堂中即问即答、实时抢权、挑人，充分调动学生参与课堂的积极性，实时反馈，突破重难点，体现学生的主体地位，但如何更好地取得即时反馈信息来做到“当堂检测、当堂反馈”，从而能对教学过程进行有效的调控，加强针对性教学，构建智慧课堂，一直是困扰教师的难题，借助现代信息技术，可以更好地解决这一教学瓶颈问题。

认知学习理论认为，学习者的学习过程是知识信息在学习者头脑内化和重组的过程，因此学习者获得的知识内容，常常会发生变形（歪曲或误解），在传统的课堂教学过程中，取得课堂教学反馈最常用的方法是察言观色与课堂提问，更进一步是课堂练习与小测验，通过察言观色来把握学生对所学知识的掌握程度，常常存在模糊的、主观的，带有猜测的因素；提问式的反馈，缺点是不够全面，很难做到面向全体，至于课堂小测验，虽然比较全面深入，但教师不能及时批改，隔天的反馈作用也小了。

信息技术为优化课堂教学提供了更多的选择，在课堂教学引进技术的过程中，继传统的单向演示技术之后，即时互动反馈技术（IRs）逐渐走入我们的视野，这种l对l的手持设备不仅直接体现了信息技术“面向学生，进入课堂，服务教学”的根本要求，也预示着信息技术应用于课堂教学的某些新走向，在加强课堂教学过程的信息采集、形成评价方面具有独特的优势。

反思3新技术对于数学的教学是用处非常大的，譬如对于数学立体几何，可以任意在几何体中方便添加辅助线，删除辅助线，减少了教师很多繁琐的画图工作，更直观，更形象地向学生展示了立体几何的图形，以及变化，具有巨大的作用。

反思4对于学生常错的题型，用展台拍摄，及时让学生了解错误解法，在智慧课堂的互动模式下，还可以留下所有记录，便于以后教学参考。

反思5发现精彩的做题方法，利用展台拍摄题目，让学生上台讲题，增加学生做题信心和学习兴趣。

反思6讲评课，可以采取智慧课堂的互动模式，利用展台留下错题集和精彩解法的记录，相当于高级笔记本，这对于以后的教学，无疑是给力的参考。

反思7举办数学竞赛活动，例如高一数学史知识竞赛中，可以采取淘汰赛的模式，可以当场比赛，及时选出冠军，公平与趣味并存。