易世全

《语文课程标准（2011年版）》在第三学段的阅读教学目标中是这样表述的：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本由此走进了教师的视野。笔者在近几年的教学中对非连续性文本进行了一些有益的尝试，摸索到了一些行之有效的教学策略。

一、非连续性文本教学内容的确定

（一）串珠引线

在教材中，分连续性文本就像珠子似的散落各处，需要教师细细地找寻拾得，然后串珠引线，才能让它们发挥应有的作用。比如课文目录、课文插图、每单元前面的“导语”以及文后的“资料袋”或“阅读链接”等。对于每一册的课文目录，可以让它发挥最大的作用。首先是激趣。在孩子们刚刚领到新书时，让孩子跟随着目录，熟悉本学期要学的课文，适时开展“看课题猜猜内容”的活动。学生浏览了一遍目录，仿佛是游览了语文的百花园，自然也就激起了他们学习课文的兴趣。其次是巩固。学完一册课本，内容很多，如何让孩子牢固地掌握呢？这时候，目录便可以派上大用场了，可以让学生边看目录回忆，边把一些要点记在笔记本上，这样就加深了印象。另外，学完了课文后，还可以让学生根据目录对全册的课文进行重组，如按人物归类、按景物归类、按照写作顺序归类等等。学生在寻找、发现、总结中巩固、提高，这不正是课文目录发挥的最大效用吗？

（二）适度拓展

在教学中，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生搜集非连续性文本资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。……