刘佳

摘 要 阐述了教师创设情境导课能让学生在学习之初就产生学习的动力。在创设情境前，教师要换位思考，创设的情境要有的放矢，目的明确，可以将生活中一些资源作为创设情境的材料，用设置悬念的方式激发学生的求知欲。

关键词 情境 情境教学 导课 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之计在于晨，一课之计在于“导”，俗话说“良好的开端是成功的一半”。那么，如何导入新课就成为一节课是否有效的关键之一。教学是“学生—知识—社会”一体化的情境，而情境教学也受到越来越多的广大一线教师的推崇。因此如何创设情境导入新课才能激发学生的学习动机也就尤为重要。

1 “情境”的定义

情境是指能够引起学生情感体验的环境。情境与知识，犹如汤与盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。一节课在开始时就能让学生在一定的情境下引起思考，产生代入感或产生共鸣，那么接下来的学习过程自然就水到渠成。

2 创设情境导课的策略

2.1 换位思考

教师在进行每一节课的教学设计之前，首先要进行换位思考。学生是课堂的主体，教师教的根本目的也就是让学生学到知识。因此在备课时，教师可以先站在学生的角度，用学生的视角去看每一节课：如果我是学生，学到这一节课时我会想到什么？生活中有没有碰到过这样的现象？我会产生哪些疑问？我想要学到些什么？然后，再来设计情境进行导课则效果更佳。

比如，“动物的生殖”中主要内容是鸟卵的结构，那么学生对于该内容产生中哪些疑问呢？鸟卵不常见，但是鸡蛋很常见，所以创设的情境是：同学们，你们在吃鸡蛋的时候有没有冒出过一个怪诞的想法：吃鸡蛋的时候会不会吃出一只小鸡来？虽然这种情况也会发生，但大多数情况下是不会有的，为什么呢？小鸡到底是由鸡蛋的什么结构孵化出来的？一系列的问题立刻激起学生的求知欲，在接下来的学习中尤其是实验活动时，学生的活动积极性非常高，学习效果也很好。

2.2 有的放矢

创设情境的目的是为了激发学生的学习热情，同时点明本节课的主要内容。因此创设情境不能为了创设而创设，创设的情境一定是与本节课的内容密切相关的。教师在创设情境时一定要先考虑情境的合适性。

比如在学习“生物的变异”时，笔者创设的情境是：请班上的某个学生来介绍他的爸爸妈妈和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班级里有双胞胎就更好了，可以请双胞胎来介绍自己的一家人，其他学生可以直观地发现双胞胎之间的差异。这样设计的意图是一个班的同学之间比较熟悉，一个同学在介绍时很容易引起其他同学的共鸣，他们会联想起自己的爸爸妈妈和兄弟姐妹，自然而然就会体会到亲子代之间，兄弟姐妹之间的不同，从而更容易理解变异的概念。

2.3 联系生活

生物科学可以说源于生活而又服务于生活。在生活中，学生会碰到形形色色的生物，会看到许许多多的生命现象，人们生活的环境可以说就是一个庞大的“生物学资料库”。学生的生活经验应该是其宝贵的学习资源，因此我们教师在教学过程中要尽可能地利用好学生已有的生活经验，同时又让他们学到一些可以解决生活中实际问题的生物知识和技巧。寓教于生活则会让生物科学更贴近与生活，更容易让学生理解和接受生物科学知识。

比如：在学习“合理膳食”时，笔者请学生晒出自己家的一日三餐的食谱以及在学校午餐时学校提供的营养套餐的食谱，同时说出定制的依据，并对学校提供的营养午餐进行评价。继而，教师引导学生思考自己定制的食谱是否科学合理来展开本节课的学习。从学生的生活实际出发，学生的学习兴趣更大，学习过后学生自然会反思自己制定的食谱是否合理，从而自觉地开始修正食谱，甚至有学生也质疑学校提供的营养午餐也存在一些不合理的地方。“学以致用”在这节课上体现得很好。

2.4 设置悬念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心会引起求知欲。那么，教师“利用”学生好奇心进行教学，会起到意想不到的效果。教师可以在上课之初留下悬念，随着学习的深入，学生可以自己逐渐解开悬念找寻到答案。这样一种类似解谜推理似的学习过程会让许多学生着迷。

比如学习“昆虫”这一节课时，笔者在课前布置了一个任务：捕捉一些你认为是昆虫的小动物。上课后，首先各小组汇总捕捉到的虫子，然后教师提出悬念：它们是不是都是昆虫呢？今天我们就一起来学习昆虫。随着不断深入地学习，学生不断地找出昆虫的基本特征，也就自然而然判断出了哪些虫子是昆虫了。在此过程中学生一直带着疑问和好奇心去学习，学习热情高涨，学习效果明显。

2.5 激发兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学习兴趣是学生主动学习最有效的动力，因此如何激发学生的学习兴趣也就成了教育界永恒的一个话题。同样的，用来导课的情境若是不能引起学生的兴趣，那么学生接下来的学习过程将是一个机械、刻板的接受过程，这样的学习效果当然也就可想而知了。因此教师在创设情境时，可以选择一些能够激发学生学习兴趣的材料、图片、视频或话题等。

比如学习“生物生存的家园——生物圈”时，笔者首先给学生播放了美国火星移民计划的视频，视频中介绍了火星移民计划的设想和全球申请移民的人数情况，每个人都有一个太空梦，接着提出问题：“若是条件允许，你们愿意申请参加火星移民吗？”此问题引起了学生的争论，许多学生对此很感兴趣，愿意提出申请，但也有不同意的学生阐明了自己的看法。当一起学习完本节课后，学生明白了适合生物生存的家园目前只有一个，那就是生物圈，无论是外太空还是自己制造都不能实现如生物圈这样自给自足的生态系统，因此火星移民计划目前看来是不可能的。事实也证明该计划是一场骗局。在整个学习过程中，学生兴趣盎然，甚至到下课后还有不少学生意犹未尽地讨论着。

恰当的情境创设，引生入学的导入，会使学生的学习更投入，学习的主动性发挥得更好，也会使课堂更加灵动。教师平时要多看、多听、多思，还要善于积累和总结，这样才能创造出更多更精彩的教学情境。