◎张 雷

着眼关键处有效进行语文二次备课——以《木假山记》教学设计升格为例

◎张 雷

笔者曾选取苏教版《唐宋八大家散文选读（选修）》课本中苏洵的一篇《木假山记》进行了一次升格课堂的教学实践活动。同一篇课文，两次备课，两次登上讲台，两种不一样的感受，两种不一样的理解，在此一吐为快。

一、着眼实践，彰显工具性

对于文言文的教学，文言基础知识的掌握必然是必不可少的，是进行文章内容讲读的基础，因此理应成为教学设计的第一个环节。

首次设计时，笔者将这个环节部分移到了课前。要求学生课前先自学预习课文，分类整理文言基础知识；然后以学习小组为单位合作解决在各自自学预习中遇到的问题；最后由组长汇总。正式上课时，我利用10——15分钟的时间，先对各组提出的问题进行针对性讲解，算是解决了文言基础知识的问题。

虽然这样的安排完全将学生的学习主体地位凸显，但在逐一解答各学习小组学生的提问时，很难进行有效的归纳，且师讲生听的传统讲授型课堂模式也很难有所突破，在学生被动的接受过程中缺少有效的实践锻炼。本着这样一种反思，在进行升格设计时，笔者把这一环节调整为课前检测，这样一来，让学生有了抓手，不只是听老师空讲。而不同文言现象的归类出题，也有利于学生对问题的系统化认识。语文本身就是一个基础性学科，基础知识的掌握与应用充分体现了语文学科工具性的内涵属性。……