冯焕琴

河北省武安市徘徊镇茶口学校



如何培养学生独立获取知识的能力

冯焕琴

河北省武安市徘徊镇茶口学校

小学数学的教学内容并非课课都难，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的能力。

数学；教学；模式

我认为在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。我们针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式。经过多年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。

1．多单元教学模式。

(1)基础课。起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。

(2)迁移课教学模式。在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。……