江苏无锡市梁溪区教研室 朱玲芹

科研机制的“下沉”与“上升”

江苏无锡市梁溪区教研室 朱玲芹

众所周知，教师专业成长的生命力来自教育科研。但从我多年的教科研管理工作来看，有很大部分教师害怕科研，觉得科研高高在上，遥不可及；还有一部分“被科研”的教师也是处于“想说爱你不容易”的无奈状态。

如何让教师“亲”研、“乐”研呢？我的体会是：作为一名教科研管理工作者，不仅要创新科研管理机制，改变科研行走方式，将科研请下“神坛”，逐渐与教师的教育教学工作相融；更要“蹲下身子”，以服务者自居，做好培训指导工作，引领教师掌握基本的科研方法，规范科研的过程，从而品尝科研成果的甜蜜。

一、课题下沉机制

教育科学研究有基础性研究和应用性研究。中小学、幼儿园教育科研的主体是教师，其研究目的在于解决教育教学中的实际问题。因此，中小学、幼儿园的教育科研应该回归到应用性、实践性的教育研究的本原，其研究的逻辑起点是：教育实践中的具体问题。“问题即课题”“教学即研究”，这样的教育研究才是一线教师期望的研究，才会受到他们的欢迎和真正的悦纳。事实也证明：往往是一些教育教学实际中的小课题研究蕴含着教师个人的实践智慧和教育信念，透露出教师对日常教育教学生活的洞察力与反思探究能力。因此，课题一定要“下沉”到教师的教育教学工作中去，使之在真实的教学实践中践行，并植根于教师教育教学活动的现场。……