唐金华

（江苏省南通市通州区金沙中学）

借题发挥———试析高中生物课用好习题讲评的策略

唐金华

（江苏省南通市通州区金沙中学）

习题练习与评讲是高中生物教学中不可或缺的一部分，采取有效的方式进行评讲能够有效巩固学生对于生物知识点的理解。学生自主查找错误原因、分析题干，变式训练，以及以学生评价为主体、强化答题规范练习是提高高中生物课习题评讲水平的有效策略。

高中生物；习题评讲；针对性；主体性

对于高中生而言，习题练习是巩固知识、加深理解的重要环节，习题讲评也就成了教师教学的一个重要组成部分。传统教学模式下，学生在课下完成习题，经过教师的批改后，在课堂上统一讲解。教师以为已将完整的解题思路讲解清楚，但学生的资质各有不同，对于知识点理解的偏差之处也不尽相同。无法完全理解教师讲解的学生，再次遇到相似或相关的，甚至是相同的习题时，很大几率会犯同样的错，这便使得之前的习题练习及讲解失去作用，降低教学效率。为了改变这样效率低下的教学方式，我总结了一套习题讲评策略，经过多年实践，的确获得了一定的成效。

一、高中生物课用好习题讲评的原则

高中生物教学中，为了使习题评讲达到预期效果，可遵循以下三项习题评讲原则。

1.目标明确原则

高中生物课习题讲评中，首先要明确的是“为何讲”的问题。习题练习及讲解在教学中起到的巨大作用是毋庸置疑的，教师之所以进行习题讲评，是要解决学生在习题练习中反映出来的不足之处，这便是习题讲评的目标。

为了达到习题讲评目标明确的原则，教师需提前做好备课。习题讲评课的备课并不是简单分析解题思路，而是对学生解题进行认真分析，找出错误根源，作出归纳总结，这样在讲评时才能做到“有的放矢”，目标明确。

2.针对性原则

习题讲评其次要明确的便是“讲什么”的问题。无论是教学还是习题评讲都应该着眼于重点、难点、疑点及关键点，有针对性地进行授课及讲解。

教师讲解如果“多方照顾、面面俱到”，效果往往是所有知识点都没有深入讲解，学生未掌握的无法解疑，讲学生掌握的内容又易导致学生分神。讲解应突出重点、把握难点。突出重点进行习题评讲并不是只讲重点，而是找出问题核心点，并发散性讲解与核心知识点相关的知识点，为学生理清知识脉络，为学生解题提供思路引导。所谓把握难点是指，教师通过分析习题练习中容易出错的知识点，在概念理解、原理规律、解题思维及解题方式等方面寻找缺陷所在，针对这些难点进行透彻分析，并寻找针对性的习题举一反三。

3.主体性原则

我们现在提倡新授课上要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，其实习题讲评课上也应该让学生成为习题评讲教学的主体，主动参与到课堂教学中，由学生进行习题讲评，有利于学生按照自己的解题方式和解题思路，对出错的题目进行重新思考。教师应经常组织学生对于重点、难点进行分组讨论。这样不仅能调动学生课堂的积极性，更能让学生在探讨过程中主动思考，提出问题并相互解决问题。在这样的过程中，学生充分暴露了自己对知识的理解程度，并能进行针对性的引导。

二、高中生物课用好习题讲评的策略

1.学生自我分析，查找错误原因

错误原因题号涉及知识点失分数知识记忆不牢审题不仔细表达不规范计算失误未来得及畏难情绪，主动放弃

作为负责任的教师，我们会对学生的试卷与习题认真批改并分析，统计各种题型、各个知识点题目的得分情况，对错误率较高的题目进行分析，找出出错原因。但无论教师有多用心，都无法兼顾全体学生。尤其是选择题，两名学生错误选择了同一个答案，但他们出错的真正原因却不一定相同。可能是知识记忆不牢，也可能是审题不仔细，忽略了关键字。所以我们可以让每个学生自我分析错误原因。教师可以编制一份“自我分析表”，指导学生进行自我的分析、诊断。

学生通过制表完成了对习题的反思，同时，通过自我评价，学生得到了自我教育，可以减少或避免下次再犯类似错误。教师也可以了解学生答题的心态、习惯、对知识的掌握情况以及解题能力。

2.找准题干“题眼”，明确解题突破口

生物习题为保证表述完整性，一般会有背景资料，其中不乏有价值的信息，也有一些干扰信息，教师要引导学生对题目进行简化，找准“题眼”，排除干扰，只要教师教会学生找“题眼”，出题人的意图就暴露出来了，学生就能更好地确认解题的突破口。例如，将三张洋葱鳞片叶表皮放在某一浓度的蔗糖溶液中，制成装片，放在显微镜下观察，有3种状态的细胞，如图1。你认为这3个细胞在未发生上述情况之前，其细胞液的浓度依次是（）。

图1

A.A＞B＞CB.A＜B＜CC.B＞A＞CD.B＜A＜C

这道题目的“题眼”就是∶处于某一浓度的蔗糖溶液中。找到了这个“题眼”，就明确了解题的突破口：这三个细胞的外界蔗糖溶液浓度相等，三个细胞的细胞液浓度都可以同蔗糖溶液作比较。

3.善于变式训练，加深对概念的理解应用

在生物教学中，知识点是相互关联的，又是有区别的，故而容易混淆，变式训练通常就是把这些易混淆的习题放在一起进行对比讲解，教师还可以通过改变题干条件、改变提问方式等将原题进行发散、创新。通过变式训练，能充分发挥习题的效能，加深对生物学知识的理解和应用，同时学会举一反三，提高学生的应变能力。

题1.基因突变是生物变异的根本来源，下列有关叙述错误的是（）

A.生物体内的基因突变属于可遗传的变异

B.基因突变频率很低，种群每代突变的基因数很少

C.基因突变发生后，生物的表现型可能不改变

D.基因突变的方向与环境没有明确的因果关系

题2.基因A与a1、a2、a3之间的关系如图2所示，该图不能表明的是（）

图2

A.基因突变是不定向的

B.等位基因的出现是基因突变的结果

C.正常基因与致病基因可以通过突变而转化

D.这些基因的传递遵循自由组合定律

这两题都是关于基因突变概念的理解，学生经常存在理解误区，对基因突变掌握不够全面，通过把这两道题目放在一起练习，使学生对基因突变概念有了深刻全面的认识，并能形成一定的知识结构网络。以后凡是涉及基因突变概念的题目，学生都能迎刃而解。

4.学生自主讲评，提高评讲的主体性

传统的习题讲评课是学生坐在下面听取教师评讲，从教师处被动获取知识。让学生进行习题评讲，学生就会按照自己的思维逻辑进行讲解，就会暴露出对知识点理解上的偏差，这也能帮助教师准确把握学生的欠缺处，有针对性进行纠正。

学生在讲解过程中给予一定的肯定与鼓励，能够充分调动学生的积极性，同时也促使学生积极思考与习题相关的知识点。在遇到不确定或不明白的知识点时，学生会主动翻阅教材、查找资料。此种方式下学生掌握的知识更加牢固，还能养成主动学习的习惯。

5.强化答题规范，提高得分率

每次考试结束，都会出现学生预估的分数和实际分数存在一定的差距，究其根源，就是学生答题不够规范，出现“会而不对，对而不全”的现象。

生物学科相较于其他学科，答题过程中，专业术语应用要求更高，平时教学中就应该养成严谨的语言和书写习惯，准确运用专业术语，力争简洁，抓住得分点，切忌使用错别字。

要做到答题规范，就是要养成一种良好的解题习惯和掌握一定的答题技巧。首先是审题，从题干中提取出有效信息，挖掘出隐含信息，排除干扰信息。然后是分析联想，分析试题的考查意图，联想教材相应的知识结构，应用相关的生物学原理作答。最后就是语言表述，语言表述要准确完整，分点答题，条理清晰。

［1］毛晓燕.例谈一种有效的习题讲评模式：学生说题［J］.生物学教学，2014，39（3）：38.

［2］吕国裕.生物学选择题的评讲方法［J］.生物学教学，2008（12）：38-40.

·编辑李建军