黄选诚

摘要：合作学习作为一种教学方法起源于20世纪70年代的美国。在80年代中期，合作学习理论渐近成熟并在发达国家的中小学的学科教学活动中得到了颇为广泛的应用。国家教育部颁布的《高中生物课程标准》明确提出，将倡导自主、合作、探究的教学方式作为我国高中生物教学改革的重点内容。本文通过合作学习教学策略的实际运用，提高高中生物教学质量。

关键词：合作学习；高中生物教学；学习适应性

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0284-02

合作学习作为一种重要的教学理论与策略，是学生重要的学习方式之一，通过在高中生物教学中实施合作学习，能够激发学生学习高中生物的兴趣，提高学生的合作意识与合作技能，进一步提高生物教学质量。

1.合作学习法概述

1.1合作学习法概念。合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法。它将教和学的过程有效地结合起来，让学生积极地融入到合作学习过程中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。一方面，合作学习策略突出生物理论联系实际的实践性和实用性，提高学生的生物应用实践能力；另一方面，合作学习强调以学生为学习的主体，教师作为辅助角色，在学生的学习过程中起辅助指导的作用，提高学生的学习主动性和积极性。

1.2合作学习法的特征。与传统的课堂教学组织形式相比，合作学习具有很多新特点，合作学习是以社会凝聚理论、集体动力理论、动机理论和自控理论为理论基础，并且具有组内异质、组间同质，分配角色、分享领导，任务分割、结果整合，公平竞赛、合理比较的特点。合作学习具有五大基本要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性互动、合作技能、个体责任和集体自我评价。合作学习的基本学习方法有共同学习法、拼图法、小组调查法、团队游戏竞赛法、同伴交流法、小组分层计分法。

2.高中生物教学中实施合作学习的意义

在高中生物教学中实施合作学习的意义主要体现在合作学习能够增强学生的合作意识，在合作学习的过程中遇到问题时，需要小组的每个成员共同去面对，集中所有人的智慧，寻求解决问题的方法，这样在学习的过程中学生们必须通力合作，才能完成学习目标，增强了学生们的合作意识，锻炼了学生们的合作技能[1]。合作学习能够提升学生的思维能力，提高学习生物的效率，在学习过程遇到的问题，学生们需要通过自己的思考去解决问题，在这一过程中锻炼了学生们的思维能力，相应的提高了学习的效率。合作学习还有助于培养学生学习生物的兴趣，加深学生对生活中生物现象的认识。

3.合作学习法在高中生物教学中的应用策略

3.1划分合作学习小组。在高中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐、轻松的小组氛围。

3.2根据教材的内容设置合理的教学目标。对高中生物教学中的每一次合作学习来说，很重要的是要设定一个合理的教学目标，只有目标明确了才能提高合作学习的效果，教师在设定教学目标时要以高中生物教材为依据，并结合学生个性特点，要以促进学生的全面发展为方向，真正体现以学生为本的教学理念，从而全面提高学生的科学素养。

3.3为不同的合作学习小组布置生物课题。合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用，教师可以开展层次性的教学形式，结合小组成员的生物学习能力和兴趣爱好，结合生物教学内容，布置不同层次、不同内容的生物研究课题：（1）蛋白质合成旺盛的细胞是否能够发生核仁增大的情况？（2）种子在萌发、成熟、晒干和贮藏这四个过程中，在哪个阶段自由水的含量是逐渐增加的，哪个阶段是逐渐减少的？（3）寻找除细胞膜外几乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞，记录叶绿体和线粒体的形态。

3.4积极营造轻松的合作学习环境。高中生物教学中合作学习策略的顺利实施需要一个相对轻松和稳定的学习环境，学习环境的好坏直接影响到教学质量。教师应当在合作学习过程中，尽可能地营造轻松的学习气氛，要加强对学生的引导，多安排一些时间让学生们进行辩论和讨论活动，以增强学生之间和师生之间的交流[2]。在合作学习中教师还应当给予学生适当的鼓励和表扬，让学生在合作学习中感受到学习的快乐，在培养学习兴趣的同时，提高合作学习效率。

3.5展示生物课题研究成果。各合作学习小组在完成生物课题后，每一个小组选出一位学生积极地展示自己小组的课题成果，详细论述研究过程，查阅了哪些资料，做了什么探究实验，实验过程是怎样的，在整个探究生物课题过程中，最大的收获是什么？对于学生共同存在的疑问，教师要重点讲解，不断拓展学生的生物知识结构。然后让学生充分发表观点，哪个小组的生物课题研究做得最好[3]。哪个小组需要改进，积累丰富的应用实践经验，由班级全体学生和教师一起来评出最优秀的小组，教师重点讲解这些生物课题中的难点问题，加强教师和学生之间的沟通交流，共同进步。

4.总结

合作学习策略在高中生物教学中的应用，改变了传统的生物教学模式充分体现了学生的主体学习地位，激发学生的生物学习兴趣，使学生积极参与到生物教学活动中。在探究生物课题过程中，培养学生的独立思考、分析、理解和完成生物课题的能力，有效地提高了生物教学质量和效果，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]周春花.探究高中生物教学中体验式教学模式的应用[J]. 新课程导学. 2016（26）

[2]方引泉.浅谈高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J]. 生物技术世界. 2016（04）

[3]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J]. 生物技术世界. 2016（05）