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摘要：教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学课堂教学的调控，指在课堂上 教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。

关键词：小学；数学；课堂；调控

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0189-01

在小学数学课堂教学中双基教学和情感教学分别承担着不同的任务，前者主要针对学生对基本知识和基本技能的掌握与否，是解决学生懂不懂、会不会的问题，而学生在这一过程中必然会产生某种心理来支配着他们，因此，教师在数学教学过程中应注意利用学生在学习过程中产生的心理扬长避短，来调动他们的积极性，营造一种和谐愉快积极向上的的学习氛围。使其既掌握知识有促进了能力与智力的发展。

1.调整课堂节奏，促使学生集中精力

前苏联的教育家马申斯基说过："注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。"无论是对事物的感知，还是记忆、思维，都离不开注意过程。集中且持久的注意是学习的重要保证，在学习活动中扮演着极其重要的角色。但同时学研究表明，注意力不可能以同样的强度维持25分钟以上，尤其是小学生依据他们的生理及的发展状况，年龄越小注意力的持续时间越短，因而连续长时间的学习很容易使学生产生疲劳感及厌烦心理。因此，教师需要随时观察学生的注意力状况，并随之调节课堂节奏，例如：在教学过程的设计中适时加入一个小游戏或一个小的巩固练习，给学生的身体和注意力的持续以缓解和休息的空间，从而达到提高教学效率的目的。

2.抑制学生的依赖，充分调动学生的学习主动性

学生在课堂学习过程中中所表现出的对教师的依赖倾向是很自然的，但教师不能任由这种依赖的发展，学生的依赖过度时会出现：不相信自己，不敢讲出自己的见解，怕得不到同学的认可这种表现为缺乏自信，或依赖别人，自己不必动脑筋，费精力反正有同学会解决，不行还有老师这种表现就是一种懒惰，任其发展就会形成不负责任这种性格，对自己和社会都不利！实际过度依赖就是缺乏自信和懒惰的表现，这些都会影响学习效果，所以教师在教学中应尽量给学生自我表现的机会。例如：当教材适合学生阅读并有利于学生获取知识的时候，我就鼓励学生自读，并奖励读得好的学生全班范读，为培养学生良好的审题能力做准备，也是为学生独立自学奠定基础。同时，教师还应调动学生积极参与课堂教学的全过程，并在课堂上不断制造刺激，激发学生的学习动机，变要"我"学，为我要学，例如：我在教一年级数学减法时，了解到学生对减法的理解和掌握都存在着障碍，因此在设计教学方案时，以猜数游戏导入，学生的学习兴趣一下就被激发出了来，在猜的过程中，由于学生都希望自己能猜对，一部分学生就会想办法从已学知识入手，寻找解决途径，还有一部分学生已经有了减法的这种意识，这两部分学生都是属于已经明确思维方向能有根据的合理的猜，只需要教师适时提点纠正即可，再针对其善于运用已学知识或已具有初步的减法的思维的特点给予表扬就能调动这类学生的学习主动性，还有一部分学生是无明确方向毫无根据的瞎猜但这也无妨，我利用学生急切的想知道他的猜想是否正确的这一，只要学生想知道正确与否，这时他就会把自己与该题连在一起主动地关心这道题、关心课堂的进展，在结合学生们都希望自己是正确的这一想法，再让盲目瞎猜的学生去采访猜数正确率高的学生的秘诀，采访的过程就是学习的过程，让他们参与其中的过程成为一个经历者让其主动接受知识，而非被动接受产生抵触心理。最后当大多数学生都能熟练运用这个秘诀时，我再引出减法的概念并做适当讲解。整个过程都是学生自己在思考，在想办法去算，采访也是利用学生急切想知道方法的心态专门设计的，目的是想让所有学生都能够参与其中享受自己获得知识的成功体验同时感受获得知识的来源不光只有老师，还有同伴。把学习转化为学生的一种内在需要。

3.化繁为简，帮助学生建立自信

数学本身就是一门抽象而神秘的学科，数学教学就像是在起点与终点之间寻求最短距离的过程，因此我认为在教学过程中只要不违反事物的本质，如果能把复杂的教学变得简单易学既利于学生学习知识并掌握知识，又有利于学生建立学习数学的兴趣和信心。例如：我在教学《能被三整除的数的特征》时设计的是让学生闭上眼睛集中注意力去听计数器落珠的声音去判断我拨得数可能是多少？简单的几组数据下来，让学生们先思考有什么规律，再说说自己的发现，同伴交流归纳特征，在进行推论是否具备这些特征的数都能被3整除？（既找出一个反例来？）学生们学习的在轻松氛围中及学习并掌握了知识又保持了学习数学的兴趣，以及对数学的好奇心。学生在有了兴趣和好奇心的保证下，久而久之学习数学的信心自然也就建立起来了。

4.调控学生的学习过程

学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出 信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。当教学过程与学生认知规律相符时，就能充 分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。如果学习过程违反认知规律，教学效果 肯定不好。教师要把学生的学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；思考、归纳、抽象；应用与开拓。教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错 误思想的形成，扫除学习障碍。例如：学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等的圆纸片，上 课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何 ，周长总是直径的三倍多一点，从而得到了π的近似值。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是3.14。学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规律 ，可获得较好的教学效果。

5.调控学生的练习作业质量

练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展 和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：

5.1质的控制。练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。这就要注意习题的难度，既 不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设 计。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发展学生的思 维能力。在开始时可以做一些低难度的练习，使不同程度的学生都能掌握基本的知识和技能，中间应以基本题 为主，最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度，使学生对知识的消化循 序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。

5.2量的控制。应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做 到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生怕学、厌学，影响完成作业的质量效果。

总之，在数学教学过程中，教师应随时关注学生学习时的心理状态，并做适时调整帮助学生更好的培养学习数学的兴趣以及学习数学的自信。