李娜

从教多年，有幸去年又一次任教一年级数学。通过几年的教学，深刻地体会到数学语言表达能力对学生学好数学的重要性。学生语言能力的发展水平可以显示出他们思维能力的发展水平。语言是交际的工具，也是思维的工具。儿童语言的发展将促进其形象思维与逻辑思维的发展。然而数学又是思维的体操，因此数学语言能力的培养对学生思维能力的提高尤其重要。

虽然低年级学生生活经验比较贫乏，数学语言表达尚处在起步阶段，但是这一阶段正是语言能力发展的最佳时期。在这一时期教师要抓住学生的认知特点，加强“说”的训练，以达到发展智力，培养能力的目的。在一个多学期的教学实践中，笔者认为培养低年级学生数学语言能力的训练可以从以下几个方面着手：

一、通过数学问题情境，提高学生说理的能力

一个数学问题的产生，是有条件和原因的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好办法，所以将需要叙述的数学语言借助系列的数学问题情景来引导学生思考、表达，就成为一段解释数学现象的数学语言。在新教材中这样的数学问题情境比比皆是，如：▲▲▲▲▲ △△△△△△△△ 这幅图要求学生写出两道加法和两道减法时，可以让学生根据自己列出的算式说说理由，学生则说：“左边有5个黑三角形，右边有8个白三角形，一共有几个三角形？（5+8=13）”，“右边有8个三角形，左边有5个三角形，一共有几个三角形？（8+5=13）”，“一共有13个三角形，其中左边有5个三角形，右边有几个？（13-5=8）”，“一共有13个三角形，其中右边有8个三角形，左边有几个？（13-8=5）”等，只要教师结合问题情境，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理，说思路，说解题过程，说分析过程，学生不仅数学语言表达能力会提高，其思维水平也会提高。

二、通过动手操作，发展学生的数学语言能力

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

新课程背景下强调学生特别是低段学生使用学具，在一年级数学教学中，教师应该经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，把思维与语言表达有机地结合起来。如，在教学“22-8”这道两位数减一位数的减法时，让每个学生拿出22根小棒边摆边说，有的学生边摆边说：“我从22里拿出12，12减8得4，10再加4得14。”有的同学则说：“我从22里拿出10，10减8得2，12再加2得14。”有的同学又说：“我先从22根小棒中拿出2根还有20根，再从20根里面拿出6根就剩14根了”……

这样的操作活动，丰富了学生的感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化成为内部思维活动，使儿童的数学语言不断得到发展。

三、注重自身用语规范，提高学生的数学语言能力

虽然一年级学生在入学之前，已积累了一定的生活语言，可往往随意性较大，显得零乱、残缺、不完整、不规范。但是小学生模仿性强，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。美国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。孩子愿意听，乐于模仿是非常重要的。在课堂教学中，教师应该掌握儿童的心理特征，尽量利用儿童化的语言，清楚、简练、准确地表达，给学生以良好的示范，结合看图、识数、操作、演示、计算等教学，教学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说。示范引导学生正确使用数学概念、数学术语，描述数学现象，提出数学问题，从而实现正向迁移效应。在教学中我经常会说：“听老师说一遍好吗？”再问：“你能像老师这样说一遍吗？”在这个过程中让学生学会听，学会说。通过一段时间的模仿学生自然而然的掌握了数学语言的表达方式。

四、规范学生语言表达的要求，培养学生良好的表达习惯

有时教师在教学中只满足于学生说出对错，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何可能不太注意，这样对于学生思维能力的培养很不利。在教学中要求学生说话做到以下三点：

1.说话要响亮

低年级的孩子有些比较胆小，说话声音很小，老师会说：“你说得很好，如果能让全班同学都听见就更棒了，再说一遍好吗？”通过引导学生说话响亮多了。

2.说话要完整

指导学生发表见解时，有顺序地有条理地讲述自己的思维过程，每句话说完整。例如师问：“树上有几只小鸟？”有些学生会说：“10只。”这时教师应该要求回答：“树上有10只小鸟。”

3.说话要严谨

在教学中，在比较两个量的多少时，学生会说：“苹果多，桔子少。”教师应引导学生说：“苹果比桔子多，桔子比苹果少。”体现数学语言的严谨性。从点滴做起，从细节处入手，让学生养成良好的表达习惯。

培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过老师的进行长期的、持之以恒的训练才能得以提高。但教师有理由相信，只要教师平时加强对学生数学语言的培养，学生的语言表达能力是一定能够提高的，而它对于学生学好数学所带来的效益也将逐步得到显现。