张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)



基于自主学习的高职高专英语教学实证研究

张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)

从高职高专英语教学的实际情况出发，以自主学习理论作指导，推出基于自主学习的教学模式实验，实验结果证明了这种新的教学模式有利于提高学生的语言应用能力。

自主学习；英语教学

目前，高职高专院校英语教学主要采用以“教师为中心”的传统教学模式，教师主导课堂教学，学生主要依靠教师的讲解获取知识。这必然出现英语教学主体单一化、教学方式静态化、教学结构模式化、教学与生活割裂的局面。该模式与“填鸭式”模式如出一辙，已经不再适应新时代高职高专对学生外语能力的要求。该培养模式暴露出两点明显的弊病：第一，忽略了用人单位对高职高专学生外语能力的需求；第二，忽视了语言的交际本质，培养出来的学生多缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，更谈不上创新创造。教育部早在2004年的《大学英语课程要求(试行)》中就明确提出教学模式改革的核心是：新的教学模式应该以现代信息技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着主动式、个性化学习的方向发展[1]。

针对高职高专大学英语教学的现状，以及学生基础相对薄弱、水平参差不齐的特点，项目组遵从实际，从教学理念、教学内容、教学手段和考核方式等方面对重庆公共运输职业学院2015级学生进行了为期一学期的教学实验。改革强调由学生“作主”课堂教学，重视英语的交际应用，延伸课堂教学至以Internet为支撑的个性化学习，进而实现了从“以教师为中心”到“教师为主导，学生为主体”的教学模式转变。

1 教学模式改革的理论依据

1.1 自主学习理论

早在20世纪70年代，国外学者就开始了自主学习研究。研究的侧重点主要集中在学生自主学习能力培养的定义及其理论依据、实施策略等方面。国内在20世纪80年代中后期才开始该领域的基础研究，着重探讨点为自主学习的可行性和必要性。

Holec于1981年将自主教学引入到语言教学领域，认为所谓自主学习，就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[2]。Ryan指出，自主学习不同于传统上在教师辅导下的学习过程，它是需发挥学习者主动性和积极性的独立自主的过程[3]。Dickinson指出，自主学习者应懂得正在被传授的语言的本质，能选择和使用正确的学习策略，能正确设定自己的学习目标，能自评或监控自己的学习过程。束定芳界定自主学习为学习者的一种积极的学习态度，并应用学习策略进行学习，通过环境来锻炼自己，负责自己学习的一种能力。由此可见，自主学习不仅是一种学习活动，也是一种学习能力。学生的自主学习能力既需要内在条件，也需要外部支持。教学模式可视为外部支持，兼具影响内在条件，是影响学生自主学习非常重要的因素。

1.2 认知理论

西方心理学的一大流派——认知心理学，强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。该理论的著名代表布鲁纳提出，学生知识的获取不是通过灌输而是靠学生自己主动去探索和发现。认知论还认为学习者能应用学习策略，制订长期或短期的学习计划，监控自我学习并作出学习的自我评估。

1.3 构建主义

自主学习的理论依据是源于认知语言学的构建主义。其核心观点认为，学生是学习的主体，教师在学生学习过程中起促进和辅导作用。

构建主义是学习理论中行为主义到认知主义的进一步发展，主张学习以学生为中心，学习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协助、讨论、交流、互助主动构建，实现从关心教师怎么教到重视学生怎么学的转变，从孤立式学习到团队合作学习，把“学”的责任交给学生。学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受外部刺激与灌输。新型的教学模式应围绕学生的思维发展和认知能力的提高而展开，在有效的合作教学中指引学生对知识的构建和培养学生社会交际的能力。

2 基于自主学习的教学模式实验

2.1 实验目的

本实验的目的在于验证基于自主学习的新教学模式与传统的高职高专英语教学模式相比较，是否能更好地提高教学效果，对学生英语应用能力的提高有无实质性的帮助。

2.2 研究对象

选取重庆公共运输职业学院 2015级铁道运营专业2个班，120名学生为研究对象。其中铁道运营1班为实验组，2班为对照组。对照组和实验组的所有学生均为通过全国高等院校统一招生考试的入学者，随机分班。

为了确保实验的客观性，两组的英语课程均由同一名教师负责，两组每周英语课时数相等，均为每周4学时，使用相同的高职高专规划教材——《成长英语》。两组学生的入学成绩、性别及年龄无明显的统计学差异。

2.3 研究方法

为了较全面真实地反映新型教学模式对高职高专学生自主学习力的影响，项目组采用对比教学研究、问卷调查、成绩分析等形式开展研究。

2.4 研究手段

项目组充分吸收了CDIO的教学理念，CDIO分别指代conceive (构思)、design (设计)、implement (实现)和operate (运作)，采取以学生自主学习、主动探究、提升英语应用能力为目的的新教学模式。该模式基于情景创设，以“学”为中心，以“问题驱动”为导向，强调动手解决、分析问题的能力，并学会如何从英语学习网站上获得有效信息与丰富的资源。

1)以说促听，听说结合。听力的提高与口语的表达息息相关，重视口语交流是Implement (实现)环节的首要任务。实验班的听说课上按学习小组分组活动，分组原则：高、中、低层次穿插，每组人数均等。小组按照教师给定的话题，分组讨论、交流，并对不同层次的学生设计不同层次的任务。

2)情境创设+任务驱动。教师根据不同的单元主题，构思并开展不同情境创设的课堂活动，要求学生在既定的情境中完成教师给定的任务。任务的完成以学习小组为单位进行，让更多学生能在课堂交际中得到锻炼。课堂活动包含以下形式：围绕某主题的presentation;听英文歌曲补全歌词、角色扮演、视频录制、简单复述等。

3)学生实践性教学。教师安排并设计学生实践教学环节，如作业评讲、试题讲解等环节，采取“学生自评+教师点评”的形式，要求学生重点说“方法+思路”。这样能很好地把握学生掌握和输出知识的情况，为下一步教学做好铺垫。此外，教师还开设了英美经典歌曲的教学环节，例如学唱BigBigWorld(大大的世界)、YesterdayOnceMore(昨日重现)、MyLove(我的爱)等英文歌曲，并挑选学生代表(volunteers)领唱。学唱英文歌曲的要求是：课前熟悉歌词，动手制作歌曲嵌入式幻灯片(附中文翻译)，课堂上请学生代表教唱。必要时，教师补充歌曲的相关文化背景。这样，不仅可以培养学生课余自主学习英文歌曲的习惯，还可以通过教学外文歌曲活跃课堂气氛，增进学生对英语的兴趣。学生通过学习外文歌曲，基本掌握了歌曲的旋律，能大声读唱高潮部分。

而对照组沿用以“教师”为中心的传统教学方式。学生主要依赖教师讲授来获取知识，课时总数和实验班一致，课堂安排无论听说课，还是读写课，都侧重语言点的灌输，课堂形式主要为学生安静地听，并被要求做好笔记。

2.5 研究过程及情况分析

为了摸清学生的学习情况，项目组在实验前对两个实验班进行了前测。前测的题型采用全国英语应用能力考试B级的题型，难度和全国考试相当。测试时间为120分钟，整个测试由任课教师负责监控考场纪录。考试情况参见表1。

从表1可以看出，实验组(EC)和对照组(CC)参考人数相当，及格率分别为58.3%和56.1%，最高分分别为84分和80分，最低分分别为16分和18分，由统计数据显示两班成绩相当，P>0.05, 无明显统计学差异。两班均由同一名任课教师教学，实验组用新教学模式授课，对照组沿用传统的教学方式。在实验班教学中，教师扮演组织者、指挥者、管理者和鼓励者的角色，课堂中为学生搭建起实践、交流的平台，鼓励更多人参与到课堂活动中来。

经过一学期的实验，任课教师对EC和CC进行了后测。为了确保实验的准确性，后测的题型和难度均和前测相当，都包含听力、阅读、语法结构、翻译、写作等部分，充分考查了学生的英语应用能力。考试结果参见表2。

表2 实验组和对照组后测成绩统计分析

从表2可以看出，EC 班60名学生参加测试，及格率为75.4%，较前测的及格率，提高了17.1%；然而CC班及格率为60.2%，与之前的比率相当，涨幅不大。两组学生在后测中存在统计学差异，对照班的标准方差从前测到后测变大；然而实验班的标准差呈现变小趋势，说明实验班分值变得更加合理。 由此可见，基于自主学习的新教学模式更有助于教学效果的提升，有利于培养学生独立分析、解决问题的能力，更好地提高了学生的英语应用能力。

两组学生参加2015年12月全国英语应用能力等级考试(B级)的情况对比如表3所示，可见实验组的过级率为76.2%，明显高于对照组的58.8%。虽然对照组学生的过级率较入学之初，也有一定的提升，但提升的比率不如实验组明显。

表3 实验组和对照组参加全国英语应用能力等级考试成绩统计分析

3 结束语

本研究通过定量与定性相结合的分析，证明了基于自主学习教学模式的优越性。研究结果表明，教学中以“学生”为主体的课堂教学更有助于培养学生的自主学习能力，有利于提升教学效果。研究还发现，新的教学模式要求充分调动学生的积极参与性，为学生创设更多语言实践的机会；丰富第二课堂，使短暂的课堂教学能在空间和时间上得到拓展与延伸；并充分发挥教师的监督作用。因此，建议教师应该通过各种方式激发学生自主学习的积极性，指导学生如何应用所学方法和技巧完成各种听说读写译的任务，在完成任务的同时，培养学生自我计划的能力和自我总结与反思的能力。

尽管该实验准备充分，设计仔细，但仍存在一定的局限性。如果条件允许，此次实验的时间还可持续更长，规模可以更大。这样，实验结果会更具说服力。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004(5)：30-33.

[3] 王守仁.继续推进和深化大学英语教学改革全面提高教学质量[J].中国大学教育，2006(7)：57-59.

[4] 胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004(5)：345.

An Empirical Study on English Teaching in Vocational Colleges Based on Autonomous Learning

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing 402247，P.R.China)

Based on the actual situation of English teaching in vocational colleges as well as the theory of autonomous learning，this paper introduces the experiment of the teaching mode based on it．The result has proved that the new teaching mode is helpful in enhancing the students’ practical ability of English．

autonomous learning；English teaching

2016-06-11

重庆市2015年高等教育教学改革研究项目(153349)

张维娟(1983-)，讲师，研究方向为英语教学法。

H319

A

1008- 8032(2016)05- 0018- 03