刘巍

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，被收录在八年级的语文教材里，年少时我就爱极了这个奇妙虚幻的寻仙故事，以至于逢着山洞便想进去一寻究竟，希冀也能像故事中那个幸运的渔人一样，探得一个山中一日、世上千年的世外桃府。近来每每读它，越发觉得这个讲故事的陶渊明就像是一个莫测高深的长者，微言大义，指点着我在语文教学中的天命玄机。

如何遇见生命中最美好的风景？陶渊明以他悟道高僧般的禅思道出一个字——“忘”。渔人忘记他的目的地，忘记了他的来时路，甚至忘记了他为什么来，于是，他遇见了芳草鲜美、落英缤纷的桃花林。而对于一堂语文课而言，最美好的境界，大概也是“忘”。相当长一段时间，我都是一个记性非常好的语文教师，时时叮咛自己“不要忘”：不要忘了这节课的教学目标，不要忘了苦心设定的教学流程，不要忘了精心构思的导语和结语……我的课严丝合缝，滴水不漏，一切看来很完美。然而，我渐渐地发现了自己课堂的呆板和生硬，当学生的回答和我的预期总是南辕北辙，当学生的关注点和我的预设总是貌合神离，当学生的反应突然陷入冰泉冷涩弦凝绝，而我却只能尴尬地让课堂凝绝不通声暂歇的时候，我开始明白，我的课堂似乎出了问题：课堂不是教师独自表演的舞台，如果不放下居高临下的傲然姿态，不忘掉那些让自己沾沾自喜的完美预设，我将无法体会到教学的美好。

在美丽的桃林面前，渔人“甚异之”，然后才有“欲穷其林”的想往。