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分层教学法用于初中英语教学的实践探究

2016-12-01黄永加

新课程·中学 2016年9期
关键词:教学任务分层教学初中英语

黄永加

摘 要:初中英语教学是培养学生英语学习兴趣的关键阶段。在新课改背景下,要求对初中英语教学实行分层教学法,以满足不同层次学生的学习需要。在英语课堂活动中,按照课标的要求把学生分成高、中、低三个学习层次,对每个层次的学生分别使用不同的教学目标、教学方法和教学评价,在这种差异中寻求教学的重要结合点,使得每一层次的学生都可以在快乐中学习英语。

关键词:分层教学;初中英语;教学任务

初中英语学习的程度,直接决定了高中甚至大学英语的学习能力,所以初中是学习英语的关键阶段。所谓的分层教学法,就是合理衡量学生的学习水平和学习能力,把学生分成不同的层级,针对每一个层级采用不同的教学方法,循序渐进,有区别地进行教学,使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会,并且都能学有所获。

一、分层教学法的特点

1.因材施教,全面发展

每个学生的学习能力是不一样的,初中学生的人格还没有完善,所以把分层教学法引入初中英语课堂是正确的做法。

2.多元思维,激发兴趣

培养学生多元化的思维模式,一方面,要加强与学生的交流和沟通,随时了解学生的心理活动和思维模式,充分发挥学生的积极性和主动性;另一方面,在教学过程中,多使用新颖的教学模式,例如,采用多媒体教学,吸引学生的眼球,活跃课堂氛围,激发学生的创造力。

二、分层教学法的实施

1.立足不同学生,分层教学

立足学生要贯彻“因材施教”的方针,针对不同的学生,实施不同的教学方法,使每个学生得到平等的机会。

例如,在讲初中英语(北京仁爱版英语教材八年级上册)Playing sports的时候,对于C类学生,他们只需要掌握文章中的重点词汇,比如“basketball,volleyball”等,教师带领学生进行拼写和朗读,要求学生能够充分了解这些单词的用法,在文章中出现这些单词的时候,要立刻反映出它的基本含义。当举出一些具体例子的时候,要会理解其做法,例如,play basketball,用英文描述打篮球的时候,不用加定冠词the,而一些乐器前面是需要加定冠词the。

对于B类学生而言,他们重点学习的是最基本的句型句式。例如,在本课内容中,他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语,be going to表示即将发生的动作,而will表示将来发生的事情。举例子可以更清楚地了解,“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外,在多媒体上,清晰展示这类型短语的具体用法,激发学生的兴趣。

对于A类学生而言,他们不仅要掌握基本的单词的含义,还要掌握基本的语法和句型,此外,还需要在老师的引导下进行一些课外延伸阅读。例如,课外阅读“Do you like football?” Maybe you may say “No”. But if I ask “Do you know David Beckham?” Im sure most of you will answer “Yes”,Beckham was born in Leytonstone,East London ,on 2nd May,1975...(你喜欢足球吗?或许你说:“不喜欢。”但是如果我问你你认识大卫·贝克汉姆吗?我可以确定大部分人都知道贝克汉姆,他1975年五月二号出生在英国东部的雷顿斯通。)当然,鼓励学生独立查询不认识单词的具体含义,不只是注重对文章的阅读,更需要分析每句话、每个段落的含义。让A类学生接触更多的课外阅读和句型,增强英语语感,提升自身的英文素养。

2.划分教学任务,分组教学

整个教学活动的顺利进行,都需要教师提前进行备课、说课等活动,教师在这个过程中,需要制订相应的教学任务使教学活动变得有目的、有方向。教学任务,简言之,就是教师要清楚在课堂上教给学生什么,以什么样的方式教学生,观察学生的反映活动并作出相应的教学评价。

例如,在讲初中英语(北京仁爱版英语教材九年级下册)Knowing about China的时候,对于这一课而言,需要培养学生的英语表达能力,说说自己所知道的中国。针对C类学生,他们在学习了本课的基本单词“fantastic,romantic”和基本词组“a great number of,lie in”等之后,利用基本的语法结构把这些单词和短语连接起来,再配以相应的主语,组成一句话。在这个过程中,巧用课后练习中那些语句的基本用法。在教学活动结束之后,需要这些学生背诵相关的句子,增强英语口语表达能力,以小组的形式相互进行提问,增强记忆力。

对于B类学生,他们除了要做到像C类学生那样,还要回答课文中提出的简单问题。例如,“How much do you know about China?”“Introduce your favorite site of China in your heart”通过互相提问的方式来进行,增强语言表达能力和英语语言素养。当然,这就是这个阶段学生的学习任务。这个过程相比较C类学生而言,就能力本身而言,提高了很多。

对于A类学生而言,他们由于本身能力就很高,那些基本的单词、短语、语法、句型等对于他们而言就很简单,相应地对于他们的要求就高了。例如,在课堂活动中对他们进行必要的背景知识延伸,把介绍中国的英语文章放映在多媒体上,让他们进行阅读学习。“China is my motherland. I am a Chinese .China is a very big and beautiful country. Beijing is the capital of China.It is a beautiful city in the north of China.”(中国是我的祖国,我是一个中国人。中国是一个很大很美丽的国家,也是一个历史悠久的国度,北京是中国的首都,它是一个非常美丽的城市,它在中国的北方。)教师在这个过程中,多给学生讲解相应的国外文化背景知识,拓展A类学生的思维。其实在初中阶段,对于英语的记忆背诵是相当必要的,记忆多了,相应的语感就会显现。记忆过后,同组的学生进行互相提问,在互相督促的过程中快乐学英语。

三、分层教学法对于初中英语教学的指导意义

《义务教育英语课程标准》的核心理念是要坚持以人为本,坚持以学生为本,强调在面向全体学生的同时,关注每个学生在实际教学活动中的表现,尊重个体差异。而分层教学法就是尊重学生个体差异、以学生为主体的最好体现。分层教学法在初中英语教学中的实施,一方面可以体现为对《义务教育英语课程标准》的贯彻实施,尊重学生的主体差异,平等对待每一个学生,合理发挥每个学生的个性优势,完善学生的人格,提升学生的英语学习兴趣,激发学生的创造力;另一方面,对教师自身也是一个完善的过程,教师在实施分层教学的过程中,自己想方设法满足各个层次学生的学习要求,在整个过程中,自己的教学能力也得到了极大的提升。所以,分层教学对于初中英语而言,是一个双赢的选择。

参考文献:

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2013(7).

[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].河南省平舆县第二初级中学学报,2012(6).

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