曾静兰 (广东省广州市广东实验中学，510055)

年轻教师上体育公开课的现状分析和建议

曾静兰 (广东省广州市广东实验中学，510055)

一、年轻教师在公开课教学中存在的主要问题

1.对开设公开课的目的存在有认识上的偏差

公开课教学开设于20世纪50年代，教师们历经长期实践和经验总结基本形成共识，开设公开课的目的是为探讨教学规律、研究教学内容和方法、推广教学经验、开展教学改革试验、提高教师专业素养等。而当前教育部门和很多学校不断丰富公开课教学的形式和内容，强调了公开课在评定教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及检验学校办学水平等方面的“评优”功能，体育教师对开设公开课的目的就产生不同看法，部分年轻教师因此滋生公开课教学为“任务教学”、“选拔教学”、“荣誉教学”等思想认识，功利化思想趋向严重。

2.对公开课教与学的关系处理不恰当

公开课是一种“观摩教学”的特殊形式，是通过教师授课、同行或专家观摩评课的方式实现的教学交流活动，在教与学的关系处理上容易产生3个误区：一是过分夸大“表演”功能。为观摩而演，非为学而教，公开课逐渐演化成“表演课”、“作秀课”，甚至还出现“公开课”作假的现象；二是过分美化课程设计。为做“示范”课、“标准”课而设计课程，过于注重教学组织形式而忽略学生的学习效果，脱离教学实际，远离常态教学；三是过分强调“教”的过程。变教师的教学“主导”为教学“主体”，“教”与“学”的过程不明显，违背循序渐进、层层深入的教学规律，公开课上成整齐划一的体能训练课。

3.与上好公开课应具备的素质还有差距

上公开课考验教师在选课、设计、做课的过程中的教学基本功，包括理论基础、讲解示范、组织调动、总结评价等各方面能力素质。年轻教师主要教学经验上存在以下不足：一是教学基本功不扎实。例如，口令不准确、讲解方法选用不当（先示范再讲解，还是一边示范一边讲解），队伍的调动方法、时机不恰当等；二是预定教学目标掌握不好。不同年级不同教材不同类型的课，教学目标是不一样的，如新授课和复习课比较，新授课教的时间肯定比复习课时间长，复习课的练习密度和强度要大过新授课；解决的教学难点、重点问题也各不相同，如不同学生运动量的大小、对动作的难易程度掌握等；三是对随机问题的出现预计不充分。在学生对课程的兴趣状况、对运动负荷的适应能力、季节气候的变化、场地设施的使用等各方面缺乏预计偶发事件出现的方法和经验，以及利用策略或调控处理办法。

二、年轻教师在公开课教学中体现的优点

1.准备工作充分

年轻教师都能认真做好公开课准备工作，认真设计教案，教案编排精美，能从教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学手段、运动量等方面全方位考虑，同时安排场地设计、器材使用、音乐配合的都有一定特色；能够主动开展课前磨课、说课，积极进行课后反思、看评课、反复修改教案。

2.教材内容多样

有篮球、田径、足球、武术、跳绳、排球、健美操等内容，在教学风格上各有特色，充分展示了各校的体育教学特色和风格，展示了校风、学风，展示了教师和学生的风采。

3.教学手段丰富

教师们为了实现教学目标，选用不同的教材内容，根据不同年级自己学校学生特点，采用了很多教学方法和手段帮助学生达成目标。如挂辅助练习器材在篮筐下，让学生体会徒手行进间上篮动作；又如双手击标志物，体会立定跳远向上摆臂动作；在鞋内侧贴标志，体会脚踢球位置等。

4.教学展示亮点多

在上课过程中，年轻教师充分发挥各自特色，有的教学基本功扎实，口令、队列队形操练漂亮，精神面貌佳；有的组织到位，教学流畅，示范标准，师生关系融洽，课堂气氛活跃并且运动量、练习密度都恰当，教学效果好；有的课堂常规落实到位，体育骨干培养有特点，场地器材准备用心，自制教具有特点；有的语言表达清晰，教态自然，有亲和力，示范动作到位。

三、年轻教师提高能力素质的途径

1.正确认识、理解和运用公开课

公开课是来源于常态课，服务于常态课，最终促进常态教学。在新课程理念下，公开课应该体现学生的主体作用，让学生有实实在在的情感体验和认知收获；应该体现教师的主导作用，客观反映教学的实际情况和师生的真实水平；应该具备教学研究的价值，对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用；应该处理好“教”与“学”的关系。坚持“健康第一”的指导思想，让课堂教学面向全体学生，促进学生的全面发展，防止人为夸大“公开课”的功利作用，将“公开课”演化成“表演课”，甚至出现“公开课”作假的现象。

2.拓宽学习形式提高理论素质

年轻教师要不断通过在业务素养上查找、瞄准自己的薄弱环节，自觉加强教育教学理论自学或网络学习，研读教育教学理论书籍，撰写读书心得；认真钻研教材，学习和掌握体育知识技术，研究教材的重点和难点，依据教材来确定教学任务，不断提高教学理论水平；多听教学专题讲座和参加教学研讨会，加强经验总结交流，做好“教例研究”及成果转化，提高教学业务水平。积极参加教科研工作，申报校级以上课题研究，每学期结合教学实践撰写教学总结、“调查研究”论文，加强反思并寻找策略，争取在校级或区级刊物上发表交流。

3.组织常规教学能力的培养

一是通过老教师的带教指导，使青年教师尽快熟悉教材，熟悉教学业务，正确选用讲解、示范、练习等各种教学手段，熟练运用教学语言组织教学或采用非语言手段组织教学，如用目光、手势、表情、体态等来组织教学，控制教学秩序和节奏；二是发挥教研组、备课组的作用，共同研究、探讨教学策略，能者为师，形成浓厚的学术研究氛围，使青年教师增强研究意识；三是激发年轻教师的创新思维。打破长期以来教研活动中老教师“说”、年轻教师“听”的格局，充分发挥年轻教师的主观能动性，解除体制机制对年轻教师思想的束缚，让年轻教师担当教研创新的主力军。例如，笔者所在学校开展“我与名师同上一节课”的教研活动，在每个年级开展名教师上示范课、骨干教师上研讨课、年轻教师上观摩课的活动。统一制订了“以发展上肢力量、心肺耐力为主”为教学目标，但上课教师可以自己选择教学内容、教学方法和手段来实现教学目标。每位教师充分发挥自己的特长和专长，积极准备，认真专研，同堂竞技，教学效果良好。年轻教师也从名教师、骨干教师那里学到很多教学技巧和方法，老教师也从年轻教师那里感受到创新和改革。

4.主动开展公开教学

年轻教师应认真参与每一次教学活动，敢于接受各种教学任务，积极吸收成功的公开课教学经验，思考各种教学方法的优劣得失，根据教学任务、教学内容、教学对象和教学条件的具体情况，综合地选择和运用讲解、示范、练习等各种教学手段，以公开课的标准要求上好每一堂常态教学课，并主动邀请老教师看课、评课，反思自己的教学行为，只有在不断的备课、上课、评课、反思、改进的过程中磨合，才能有实质上的突破。“老师”就在身边，同科组同备课组同事就是最好的“老师”，一堂简单的课堂教学研究的过程，包罗着诸多知识面与知识点，这和教学质量的高低存在最直接的关系，从每一堂体育教学课去研习尝试，可以看老教师是如何准备的，看老教师是如何在教学中讲解的，再对比自己的课堂教学，再思考、修改。不断地重复，教学能力、教学质量必然会提升。笔者所在学校的年轻教师工作后，要完成上岗课、转正课、“青蓝工程”评比课、科组组织的调研课、学校开放日接待课，还要参加各类各级体育公开课评比活动。每一次这样的教学活动，都要按照上课要求认真准备。自己先构思好教学设计，说课给结对的师傅听，并做好修改；请备课组同事看课并积极改进。在参评前还要请科组教师集体看课、评课，提出改进意见。只有经过这样反复磨课，才能更好地提高个人教学能力，从而提高教学质量。