周静

【摘要】本文主要通过体验的心理学分析，提出体验的原则，并进而寻找一些行之有效的体验途径，让学生走近古人，从而激发起学生探究古诗词的兴趣与热情。

【关键词】体验 走近 古人

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0233-01

“古诗词鉴赏”是一门探究性活动课，其教学起点、重点、难点都在于激发学生的探究兴趣。而要激发起他们的兴趣，必须缩短与古人的距离，让学生走进古人的内心，体验古人的情感，做一回古人。

一、体验的心理学分析

什么是体验呢？王克俭认为：“体验是带有强烈的情感色彩的心理活动，它的核心是情感。体验的出发点是情感。主体总是从自己的命运与遭际出发，从内心的全部情感积累和先在的情感出发，去体验和揭示生命的意蕴；另一方面，体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动情感的生成。”

由此可知，体验的条件有两个：一是客体的刺激，二是主体自身的情感积累。当外界的某一刺激，譬如一首歌、一篇文章、一个场景等，作用于主体，主体从自身已有的情感积累出发，对这一刺激产生反应，引起自身情感与刺激物的比较渗透，从而与作品产生深深的共鸣，同时对刺激物所传达的情感进行加工、内化，用一种新的更深刻的情感来代替原先旧的肤浅的情感，形成一种新的价值观，从而完成情感的飞跃。此时如果再对体验主体进行适当的引导，使这一价值体系性格化，那么，激发体验主体的探究兴趣与热情就成了可能。

当然，情感体验的简单重复并不能产生情感的飞跃。正如雅科布松指出：“当可以激发一定体验的客体重复出现而没有任何新的内容，不含有可能影响情绪反应的任何新的因素时，则情绪反应因客体重复出现而产生的适应会变得越来越弱。”这就告诉我们如果要让学生的情感体验不断得到强化，从而使情感得到升华，必须不断更换能引起相同情感体验的刺激物。

另外，我们还应该重视体验主体已有的情感积累。因为这是主体对外界的刺激产生反应的基础，它起到“触发”的作用。

二、体验的原则

根据体验的心理学分析，我认为要在“古诗词鉴赏活动课”中进行情感体验，并最终激发起学生的探究兴趣与热情，必须要遵循以下两条原则：一是可接受性原则，一是强化性原则。

所谓可接受性原则，即根据学生已有的情感经验、情感积累，选择适当的情感载体（即刺激物），以激发学生的兴趣。

所谓强化性原则，即通过变换刺激物的方法，来强化学生对同一情感的体验。

三、体验的途径

依据体验的原则进行情感体验，我认为主要有以下四条途径：

（一）联系经验，寻找情感体验的基础。

这是依照可接受性原则制定的。经验与体验是不同的。经验是指客体世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识，它不带有生命本体论的内涵；而体验则是主体对这些印象或知识所产生的心灵的震撼。经验属哲学上认识论的范畴，而体验则是心理学的范畴。但是两者之间又有紧密联系。“经验常常是体验的基础，体验常常以经验为材料”，“体验可以说是对感受的再感受，对知觉的再知觉，对经验的再经验”。

因此，我们要在“古诗词鉴赏活动课”中，让学生进行情感体验，必须重视学生已有的知识经验。否则，体验就会变成无源之水、无本之木。

（二）精选教材，品味情感体验的范本。

这也是依照可接受性原则制定的。

中国作为一个古老的诗的国度，留下了不计其数的诗歌，慨叹于古人的伟大，可也不得不对诗歌的选读费一番心思。

我们选择的原则就是“可接受性”，即较有生活情趣的，描摹自然风光的，抒发豪情壮志的，另外考虑到他们都是十六七岁的少男少女，所以偶尔也选择几首描写爱情的，当然引导的时候应尽量消除可能产生的负面效应。

选好教材之后，应对教材进行细细品味。同时，应尽量的将品味的权利交还给学生。

例如在碰到苏轼的《望湖楼醉书》和辛弃疾的《清平乐》时，教师不做任何讲解，字词的疏通，诗意的理解，作者身世的探究……一切都交还给学生。当然重点落在对字词的品味上。要求每一位学生谈谈最喜欢的一句诗，并能说出理由。

（三）创设情境，营造情感体验氛围。

这是依据强化性原则制定的。创设情境的最重要的手段是引进音乐。诗词与音乐，总是存在着千丝万缕、不可分割的联系。 我认为 “古诗词鉴赏活动课”应该大量引进音乐，以起到渲染气氛、营造情感体验氛围的作用。

例如在教学《破阵子》一词时，用《十面埋伏》作为导入，整个活动场所充溢着激烈、昂扬，而又有些惨烈的乐音，让学生通过音乐来初步体验硝烟弥漫的古战场；而后，再由文字展开想象，进入到词中所描绘的意境中去，双管齐下，能收到良好的效果。

（四）举一反三，拓宽情感体验的空间。

这也是依据强化性原则制定的。

读诗不可仅仅为读诗而读诗，不可牢牢地把眼光盯在一首诗上，否则，对诗歌的理解必然偏于狭隘。

鉴于此，教师应充分利用多媒体的快捷、图书馆的便利、自然环境的优美，尽量让学生能够举一反三，以拓宽情感体验的空间。

例如，在讲到李清照的《声声慢》和陆游的《咏梅》时，学生们对两位词作者的身世极感兴趣，于是教师可鼓励他们上网查询两位词人的简介，同时为他们选了越剧碟片——茅威涛与陈辉玲主演的《陆游与唐琬》，傅全香主演的《人比黄花瘦》。通过这些，学生对两位词人有了进一步的了解，也引发了他们对两位词人的其他诗作作进一步探究的兴趣。如有学生在对陆游的其他作品进行阅读之后，写下了《一生的遗憾》这篇小论文，还有一位学生在对李清照词中所出现的“愁”进行探究之后，写下了《剪不断，理还乱，是愁情》。

另外，活动场所也大可不必拘泥于教室，例如在讲到“诗中的音乐”的时候，教师与学生围坐于草地，击节而歌《宋词古唱》。阳光明媚，绿草如茵，歌声婉转，实在是一大享受。

再如，在各个小专题需要进行查找资料时，或上网搜索，或阅览室里查询……

总之，我们不妨充分利用现有的资源，让学生缩短与古人的距离，走进古人的内心，体验古人的情感，做一回古人，从而激发起学生探究古诗词的兴趣与热情。

参考文献：

[1]王克俭著.《文学创作心理学》中央民族大学出版社 1997年6月第1版

[2]林崇德主编.《中学语文教学心理学》北京教育出版社 2001年1月第1版

[3]卢家楣.《情感教学心理学》上海教育出版社 2000年11月第二版