宋智礼+刘凡美

【摘要】课堂教学是学校工作的核心，学生公正客观的对教师工作评教，有助于调动教师积极性，提高教学质量，但学生评教能否真正从本质上反映教学质量，一直存在争议，事实上，评教在一定程度上能反应授课水平及教学质量，另外课程因素、学生因素、评教手段等各种因素都有可能影响到学生评教效果，因此对学生评教因素的分析探讨，有助于优化评教机制，促进教学改革。

【关键词】课程教学 评教 教学因素

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0042-01

随着社会发展，高等教育大众化、普及化越来越明显，为提高教学质量，完善教学机制，学校评教工作也得到重视，很多高校把评教工作纳入教学管理中重要环节，其实客观公正的评价教师的教学工作，对于调动教师教学的积极性和创造性，帮助教师本人了解教学情况，改进教学方法，提高教学质量，最终提高学校的整体教学质量和水平都起到很大的作用。但是有诸多因素会影响的评教的客观公正性，在一定程度上导致评教结果的失真和异化。

一、学生评教过程中存在的问题。

1.对学生评教认识的不足，评价教师存在着不公平性

目前国内高校都开展了学生评教活动，虽然在短时间内加强了教师对学生评教的重视，但也导致了不少教师过于功利地重视评教结果，产生了一些与学生评教本意相违背的各种不良行为。事实表明，学生测评教师的结果不一定能够反映教师真实的教学水平和敬业心，这是因为学生在测评教师时，很难做到公正、公平，往往是加入了好多个人的情感因素。因为学生的认知结构不均衡，思维有很强的跳跃性和随意性，并带有一定的感情色彩，因而他们的打分有时缺乏理性和科学性[1]。从教师的角度来看，教师为获取高分从而降低课程难度，放松对学生的要求，迁就学生。从学校角度来看，大多高校学生对评教的目的与作用认识不足，没有意识到学生评教是对学校教育质量监督、评价的手段；还有，少数学生缺乏应有的责任心，不遵守评教程序，对教师随意进行打分。这种单一的、只看结果的学生评教，容易导致学生评教工作形式化。

2.无法客观衡量教师间的个体差异性

很多高校的评价标准被固化、程序化和量化。这样的评价忽视了教师的个体差异和教学背景，用统一的标准来衡量所有的教师是不科学的。其实，教师之间在教育教学过程中所表现出来的教学方法、教学技巧有很大差别，不能一概而论。其实教育是一项很复杂的工作，要想通过学生打分把承担着多方面不同工作、具有不同特点的教师的总体表现并加以比较，具有相当大的难度。因为有的教师工作量大一些，有的教师工作水平高一些，有的教师在德育工作上成就突出，有的教师在开发学生创造性上独具特色等，正因为这种综合鉴定性评价在评价标准的把握上存在着诸多难题，故很难客观衡量教师间个体差异。

3.学生评教功能有待增强，评教的评价指标有待改进

学校制定科学规范的评价指标体系，是做好学生评教工作的前提。当前，很多学校采用的评价指标不够全面。并且，对这些指标也没有详细的说明，有些指标内容学生无法完全了解。如难点讲解是否透彻、教学内容是否新颖等，学生对教学大纲一般了解甚少，对课程也是初步接触，无法判断教师讲课内容能否反映当代学科发展水平，也就无法做出正确的判断。还有一些指标太大、太笼统、没有细化，学生无法把握评价的度，从而影响评价结果的科学性。此外，很多学校使用的评价指标体系大多是同一的评价标准衡量所有的课程以及教师，这种评价标准在实践中忽视了课程特征和人的个性的不同。如文、理、工科教学各有侧重，它们在教学要求、教学形式以及学生接受知识的方式和要求都有区别。而每位教师的教学风格也有所不同，各有侧重，这种矛盾的做法必会阻碍教学改革的发展。

二、改善学生评教结果公正性的对策

1.选择合适的评价时机

为尽可能地保证评教结果的客观性和公正性，经调研发现，将学生对教师授课情况的“总体评价”时间统一安排在课程结束后、学生了解考试成绩之前进行是比较合理的，即学生须先评价后再查询自己的成绩。教师应该随时可以在网上查询到学生给其所教各门课程的评价结果，包括评价总分数、单项分数、评价人数以及学生的留言等。这样，不但可以提高学生的参评率和评价准确性，同时也使教师及时了解学生的意见和建议，变“顾客式评判”为师生互动的、融于日常教学的沟通与协调，使学生的期望转化为教师成长的动力，促进教师及时调整和改进自己的教学工作，从而不断提高教学效果。

2.完善评价制度

由于学生评教的随意性、教师教学过程和教学水平价值判断的模糊性以及每项评价指标的含义不能全面包含所有特征等状况，因此在运用定量评价的同时，应采用一些定性的评价方法，以此完善对教师教学过程和教师发展的评价。首先，教师作为评价对象，并不应成为被动的客体，而应是评价活动的积极参与者，实时了解自己教学上的不足并自我完善，其次，学校督导及学院相关人员定时监督教师的教学，对教师的教师教学活动及教学内容做出客观正确的判断。因此，教师的教学评价应分为学院、学校、教师和学生几部分，分别各占一定的权重，以确保评价结果的合理性。

3.制订科学的评价指标体系，确保评价结果的正确性。

目前，大多数高校都利用教务管理系统软件中的网评功能模块，列出能够反映教师教学情况的N项指标[2]，组织学生对所学课程的教师教学效果进行网上评价。经研究发现，学生对于这种评价指标过细，内容过于繁琐的被动式机械评价并不积极主动。如果将学生评教的结果直接用于总结性评价，肯定偏离了它原有的功能和初衷，会给教师带来很大的精神压力，起不到真正促进教师教学水平的作用，因此，在处理评教结果上尤其要科学合理。评价指标的设置要根据不同学科以及不同类型课程的特点，将课程划分为必修课、选修课、体育课、实验课、设计（论文）等类别[3]，在教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的总体评价指标上进行细化。对于评价指标中的每一项，分别列出详细的区分段。

总之，教师教学评价并不是目的，而是促进教师改进教学、提高教学水平和教学质量的重要措施。因此，完善教师的教学评价方法，重视评价的总结性功能，是确保教师教学评价发挥真正作用的前提，也是促使教师不断提高教学水平和教学质量的重要措施。

参考文献：

[1]董桂才.学生评教的非教师因素研究.1673-9760.2014.02.021

[2]石秀英，许法文.大数据时代背景下高校学生评教变革. 1003-2614.2015.08.010

[3]周丽萍，孟凡.论高校思想政治理论课学生评教体系特点及改革道路，1003-8477.2014.03.038