大学体育课分层教学模式的利弊分析

2016-11-28黄小波

体育科技 2016年6期

关键词：分层体育课教学模式

黄小波

（南京邮电大学通达学院基础部，江苏南京 210000）

大学体育课分层教学模式的利弊分析

黄小波*

（南京邮电大学通达学院基础部，江苏南京 210000）

分层教学模式是因材施教教育理念在当代教育改革实践中的具体体现，对高校体育教学改革有着重要意义，分层教学的有效性已经被众多教学实验所证明，但同时分层教学也存在着一定的弊端，比如榜样力量的缺失、不利于学生之间的交流以及其长远发展等。

分层教学；教学改革；弊端

分层教学是指教师根据学生现有的知识分层、能力水平、潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定人才培养目标的一种教学方式。大学体育课实施分层教学，可以激励身体素质好的同学超前发展，暂时有困难的同学也能在原有基础上得到完善与提高，最终达到“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的效果。作为一种新的教学组织形式，其积极性显而易见，但尽管被一再证明其合理性和有效性，分层教学也存在着一定的局限性或者说弊端。

1 分层教学的优点

1.1 有利于满足不同层次学生的学习需求

不同学生的身体素质和原有的知识与技能水平都存在着差异，有的学生不用怎么努力就能获得好成绩，有的学生因为先天基础条件差一些，再怎么努力也难以及格。分层教学就是承认学生之间的差异，根据不同层次学生实际实施教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展【1】。

1.2 有利于提高学生的专项技术水平

实践证明，大学体育课实施分层教学对大学生的身体素质和运动技能水平的提高均有很好的效果，实施分层教学，各层设置不同的教学目标，采用不同的教学手段和方法，对优等生而言，总感到“有内容可学”，每天都有新的收获，对学困生而言，通过自己的努力也可以实现既定目标【2】。

1.3 有利于提升体育教师的教学水平

分层教学要求教师要树立“以学生为本”的教学理念，尊重学生的个性发展，因此，教师必须要认真的研究学生的实际情况，确定不同层次学生的教学方法和手段，主动适应学生，使教学方法更具人性化，并预计各层可能出现的问题以及如何解决，这些都极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。因此可以说分层教学对教师提出了很大的挑战，也促使教师努力钻研业务，提升自己的教学水平【3】。

1.4 有利于凸显以学生发展为本的教育理念

教育要尊重个体以及个体的差异，要善于发现差异、尊重差异、发展差异，做到因材施教，而分层教学的目标也恰恰是使每个层次的学生都能得到发展，使每一个学生都能得到提升，凸显了新课程改革中以人的发展为本的理念。

2 分层教学的缺点

分层教学的有效性，已被多次证明。基于此，不少普通高校都在体育教学中开展分层教学，然而在传统的分层教学过程中，学生严格按照测试成绩分层，而且在分层之后缺乏必要的跟进措施，这样的分层教学存在着一定的弊端。

2.1 容易造成学生之间两极分化趋势的扩大大学体育课分层教学之后，对于高层次班来说，由于学生的身体素质、原有的技术技能都较好，教师的要求也较高，学生的学习兴趣也较浓厚，在这样的背景下，高层次的学生更容易获得较大幅度的提高。然而低层次的班，学生的既有基础比较薄弱，再加上普遍学习动力不足，学生之间两极分化趋势将会变得更加明显。

2.2 榜样缺失

在大学体育教学过程中，除了老师的言传身授之外，学生之间的相互竞争与互帮互学也是他们获得提高的重要途径。但实行分层教学之后，对于差班的同学来说，则失去了学习的榜样，他们找不到引领他们向上追赶的参照物了,其实无论是在竞技体育还是在高校体育教学过程中，都是同高手“过招”，才能获得更快的提高。

2.3 违反教育公平

在高校体育教学分层教学模式中，学生评价具有非常重要的意义，它不仅是对学生进行合理分层的依据，更是对一个阶段衡量教学成效的重要手段【4】。然而在当前的高校体育分层教学实践中，受到传统划一性教育模式和制度化教学理念的影响，实施分层教学之后，不同层次学生之间考核标准不尽相同，这就会导致出现运动技能差的同学反而比好的同学成绩更高的现象，违反了教育公平原则。

2.4 不利于学生的长远发展

将差生集中起来不厌其烦的加以指导，对于学生来说，无非是将一项技能、技术反复讲解练习，但这种学习忽视了体育学科的特殊性，不利于学生的长远发展，另外，在分层教学时，教师容易给学生贴“标签”，区别对待，容易使学生失去学习的活力与兴趣，不利于学生的长远发展。