【关键词】百分数；学习起点；以生为本；以学定教

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0058-03

【作者简介】金妤茜，江苏省苏州工业园区星港小学（江苏苏州，215000），二级教师，苏州市工业园区教坛新秀，苏州市教坛新苗，全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者。

在数学教学中，必须了解学生的认知起点，找准教学的切入点，从而选择适当的教学组织方式。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础，现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。如何准确把握学生的数学学习起点，科学地处理教材，合理调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。结合苏教版六上《百分数的意义》一课，笔者谈谈自己三次备课中对“以学定教”的一些思考。

一、着眼学生的逻辑起点——按图索骥

本节课要让学生经历百分数产生的过程，体会百分数在统计过程中的优越性，初步理解百分数的意义，并能区分百分数与分数的异同。因此教师可以遵循教材的这条线索，从学生的逻辑起点出发，由例题切入，带领学生一步步认识百分数。

（一）创设情境，引入新课

谈话：课前两位同学和金老师进行了投篮比赛，结果如何呢？

师：看到这样的结果，你有什么想说的？

生1：金老师水平很差。

生2：我觉得不好比较，因为不知道投篮的总数。

生3：如果张**投了100次才中16次，而金老师投了7次就中了7次，这不能判断谁的水平高。

师：那投篮水平的高低还与什么有关？……