【摘要】现代教学理论提倡教师要引导学生在学习过程中进行知识的自我建构。“学导课堂”的练习环节正是通过重建课堂结构，创新练习在课堂中的顺序、设计思路以及呈现方式，让学生在课前试一试、课中想一想、课尾编题展示，使他们主动参与课堂练习，真正成为设计、思考、解答练习的主人，进而建构属于自己的数学知识体系。

【关键词】前置；诊断；交互；知识建构

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0016-02

【作者简介】吉祥，江苏省宝应县实验小学（江苏宝应，225800），一级教师，扬州市数学学科带头人。

“学导课堂”的“练”，不是简单的知识巩固和训练，而是学生自我发现、诊断和完善认知结构的过程。在练习过程中，学生提取已有的学习经验和知识，发现自我知识建构的缺陷，系统地建构知识，并尝试编制习题。教师要有梯度地编制练习题，有目的、有层次地呈现学生编制的习题，让学生分层次、阶梯式地进行自我提升，让练习成为他们建构知识的有效路径。

一、试一试，由后置适当前置

我们进行过多次课堂调查，发现学生在进入课堂前并非一张白纸，他们或多或少已经通过教材、教辅用书、网络等媒介对所学知识有了初步的了解和感知，虽然这种感知是随机的、零散的且不成体系，但教师不能忽视这种存在。“学导课堂”针对这一特征设计了课前预学，让学生在课前独立完成教师精心设计的预学练习。预学时，除了要让学生仔细阅读课本，自己建构知识体系外，还要让他们进行适时、适当的练习，这就要把传统课堂中新授课结束后的练习前置到学生预学之后，让他们尝试独立完成。……