王振连



在语文阅读中采用多种策略理解词语

王振连

【摘 要】当代语文教育明确“语文教育本质是语用教育”定位，即语文教育的语用观，把语言文字的运用摆为语文教育的最终目标，学生的语文素养即语用素养，这是课标传递给我们的讯息，也是语文教学内容指向。理解与运用是相辅相成的，只有理解语言才会自觉运用语言，才能顺利的阅读和行文写作，同时在运用中加深理解。根据汉语言形成与运用的基本规律——字不离词，词不离句，句不离文，理解语言即理解汉语字、词、句，从而实现理解全文。而词是最小的造句单位，理解词语对于理解句子乃至全文是最为关键的，因而有意识引导学生掌握理解词语的策略十分重要的。

【关键词】语文阅读 理解词语 策略

语文阅读，本文限定在语文教学中文本的阅读，因而理解词语的范围是语文教学中涉及的文本中的词语。但并不是所有词语，因为根据学生自身知识因素和教材内容，不是所有词语都需要理解的，能忽略一些不影响文本中心内涵的词语理解文本，本身也是一种理解文本的策略。本文理解词语的范围界定在：从学生看，不理解的和理解不全面的词语；从教材内容看，与文本内容、中心思想关系密切、含义深刻的词语。这些词语一般有三类：一类是有生字组成的，一类是由生字和熟字组成的，还有一类是由熟字和熟字组成的。了解所要理解词语的范围和特点，那么理解词语要达到何种程度？田本娜先生在其著作《小语教学论稿》中提出“词语理解的程度，分为三种水平：（1）就词解释，初步理解；（2）结合课文领会词义及用法；（3）达到会用，能遣词造句及在说话和作文中运用。”这三种水平是密切联系，逐步深入的。［1］

理解词语的策略，在语文课程标准中提出了小学阶段理解文本词句最主要的两种策略：联系上下文与自己生活积累（实际）。分析方法背后的规律，我们可以发现，“联系上下文”是对语言基本规律的逆用，即“字不离词，词不离句，句不离文”；而“结合生活实际或自己的积累”是遵循了学习迁移规律。两种理解词语的导向为我们指导学生理解词语提供了大方向，同时在实际教学中会发现若要实现上文提到的词语理解三水平，还需要灵活运用这两大策略。

策略一：迁移

迁移是指将先前学习的知识因素或者生活经验运用到当下学习中，促进当下学习顺利进行。迁移需要寻找先前知识或经验与当下内容间的联系，即共同因素。

采取迁移策略理解词语，一般有两种途径：其一，可采用知识因素迁移。若词语中单个字有熟悉的部件，例如“寒暄”中“暄”日字旁结合已经学习的跟日字旁有关你的一般和太阳联系，“寒”是寒冷，“暄”应该是“温暖”的含义；若合成词有熟悉的字或词，例如，陈金才老师执教的《只有一个地球》“渺小、居住、遨游”就是先解释词语中熟悉的词，继而理解整个词，当然这些词构成是有一定特点的，即词由意义相同或相近的词素联合构成。其二，也可根据生活体验理解词语。如斯霞老师在《小小的船》教学中，对于指导学生理解词语“船”这一概念，是通过学生自己列举生活中看到的“小木船、帆船、大轮船、装货的船”等将“船”这一概括性的词语具体化，从而理解什么是船。［2］

策略二：比较

比较策略一般是学生对词语理解水平到第二层次或第三层次，是为更为准确理解词语，体会作者词语运用包含的情感，用词的巧妙。比较策略是理解词语过程中十分常用且有效，且多用于近义词、同义词、多义词比较，在阅读教学中比较法不是把词语抽离出文本单纯词语比较，而必须结合具体语境，进行比较，只有如此才能深入理解文本的具体内容和作者的思想感情，而且能培养语感，提高辨词、造词、用词的能力。比较是为了更准确理解词语，理解词语意义，理解词语在具体语境中特殊用法，理解词语在文本中表达作者特殊的情感等，只有比较才会有鉴赏。在理解词语中采用比较策略，词语间往往是有相通（而不只是相同）的因素。例如，词语近义或同义，词语搭配等在理论上是有共通之处。比较策略是相对笼统的概念，在比较具体词语中会采用具体的比较方法。

词句结合比较（集中对比法）是比较策略的主要方法，其适合于单一含义词语在文本不同句子，段落，所表达的含义不同。把所有含有该词语的句子集中分析对比，理解词语在不同句子中，段落语境里所表达的含义、情感、用法的差别。例如，盛新风老师执教的《“番茄太阳”》有一教学环节“纵览全文，找到支点”“把描写明明笑的语句画下来”集中分析四处“笑”，从而在比较分析中引导学生理解四处“笑”的不同含义。该方法又包括词素比较、删除策略、换词法、替换比较及缩小策略五种分方法。

策略三：朗读

在理解词语的策略探讨中，我们往往忽视朗读，认为朗读不是理解词语的策略，殊不知通过朗读理解词语是十分古老而重要的策略。正如前人所言“书读百遍，其义自现”。对学生完全不理解的词语，老师在讲解的基础上，学生通过朗读体会；对于学生理解不全面的，在朗读上下文中整体感知；对包含节奏韵律的引导学生打节拍、做手势等朗读；对于包含句与句之间关系的关联词，在朗读中分析。

通过朗读理解词语，体会文本中词语蕴含深意，在众多名师教学课例中也不乏运用。例如，研究窦桂梅众多教学实录可以发现，朗读，有感情地读即“把你体会到的感情送进去读”是窦老师语文阅读教学中多次采用的策略，在读中学生原先不理解的理解了，在读中学生原先理解不全面的可以深刻理解了。

参考文献：

［1］田本娜.小语教学论稿［M］.北京：首都师范大学出版社，2013.

［2］张文质，窦桂梅.小学语文名师同课异教实录［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

作者单位：（河北省黄骅市吕桥镇高口中心校）