翟大群

提高中学语文课堂教学效益的理性思考

翟大群

“少慢差费”的现象在语文教学中或多或少地存在着。为此，语文教师要增强目标设定意识、“双基”训练意识、教学方法的个性意识。这样，才能减少“少慢差费”的现象，真正地提高课堂教学效益。

语文 效益 目标 双基 个性

语文学科的教学遭受非议最多，这里面固然不排除少部分人的偏见，但我们的语文教学确实存在一些值得我们反思的地方。“少慢差费”的现象在我们的教学中或多或少地存在着。为此，每一位语文教师必须增强三个方面的意识。

一、增强目标设定意识

教学目标的设定是实施课堂教学最重要的环节，因为实施教学的全部过程与手段都围绕目标展开。如果设定的目标空泛，那无异于形同虚设；如果设定的目标散乱不集中，那重锤又往哪儿敲又不明确。因此，设定一个集中、具体、可操作、有价值又切合学生实际的目标，并不是一件容易的事。这首先要求我们每一位教师必须把握新课标，吃透教材，把握教材的重点、难点；其次，必须把设定目标与学生的实际情况结合起来，我们平时常说的备课既要备教材又要备学生也就是这个道理。如果设定目标时不能把目光投向学生，不顾及学生实际情况形而上学地拟几条似乎哪堂课都可以用的目标，这与没有目标没有什么区别。教学目标可以由教师在课堂教学中采用某种手段引出，也可师生一起确定。一般说来师生共同确立较好，可以充分发扬民主，调动学生学习的主人翁精神。师生共同确立目标，教师扶着学生走，起到拐棍作用，教给学生确立目标的方法。确定教学目标可运用四步法：（1）看单元提示。如苏教版必修三“文明的对话”，单元提示要注意选用事例论据要准确无误真实可靠有代表性，并能恰当而有力的证明论点。从提示中可以概括出本单元的两个侧重点：一是重在运用论据；二是掌握论据与论点的关系。（2）看每课训练重点。每课的训练重点一般来说都有两个：一是文体知识方面，二是结构、表达方式方面，如《拿来主义》的训练重点就是如此。（3）看预习提示。《拿来主义》预习提示说：注意课文举了哪些事例，这些事例各用来证明什么论点。主要是从论据和论点之间关系方面来提示的。（4）看课后习题。课后习题也是为教学目标服务的，是教学重点的体现。《拿来主义》课后习题三、习题五都是针对单元知识点进行巩固训练强化记忆的。经过以上四步，《拿来主义》一文训练重点可归纳为两个，即运用事例论据证明论点，这是其一。其二，了解论据与论点之间的关系。论据必须为论点服务，必须是论点的依据，不能驴唇不对马嘴。这样，这课的教学目标就确定下来了。

二、增强“双基”训练意识

在高举素质教育旗帜的今天，每一位语文教师都应谨记两个“不动摇”，即坚持语文姓“语”不动摇，坚持抓“双基”不动摇。越来越多的人认识到，在语文教学中，最主要的目标是“双基”。一篇课文的思想内容是由字、词、句、章这些最基本的载体来表现的，要让学生领会文章的思想内容必须从语言文字入手，即“披文以入理”。再者，衡量一个人语文水平的高低是这个人驾驭语言文字的能力，也就是听、说、读、写的能力。因此，在语文课堂教学中，我们一定要改变那种以我为主、忘记学生、一讲到底的教学方式，我们要把语文课上成在教师指导下的学生自己的能力提高课。真正的语文课，教师不能是“讲师”，而主要是“教练”；只有扎扎实实教好字、词、句、篇等基础知识，才能切实有效地提高学生读、写、听、说等基本能力。教给了学生学习的方法，教师既可以省时省力，又能提高学习效益，帮助学生探索结语语文学习的规律。做法很多，如教师以导读提纲为手段，引导学生一步步理清全篇结构。在导读导析的过程中，把教学目标融到理解分析中。教要点，教精华，教规律，教方法。再如课后习题的处理，围绕教学目标选择习题，把选好的习题融入阅读分析中重点点拨。其他习题可让学生于课外独立完成。《拿来主义》一课，书后“理解·分析”中三题，填表练习就是从论点和论据关系方面来反馈检查学生学习效果的，教给学生学会运用具体事例作论据来证明论点的方法。“揣摩·运用”中第五题，有的选取了政治家的事例，有的是从科学家的事例中选取的。为什么不能把马克思和爱迪生的事例对调位置，教者一定要明确。这两个论据证明的论点不是同一个论点。如果对调，论据就不能证明论点。以上两题在阅读教学中，启导学生，运用讨论法，让学生自己结语归纳。

三、增强教学方法的个性意识

笔者这里所说的个性意识实际上包括两个方面：一是指教学过程中的程序设计。一篇课文，可以先读，再划分、再讲、再读，也可以先读，再议、再讲、再练。不要死抱过去那种凝固的、死板的教学模式不放，这种“八股式”的教学程序是难以调动学生的积极性的。二是指教学手段的合理运用。单一化的教学手段是难以使素质教育真正落到实处的，学生的语文素养当然也就得不到真正意义上的提高。教师应根据课文的体裁、课文的难易程度选择使用不同的教学手段。如短小精悍的经典文章可用读背法，文笔优美感情炽热的文章可用朗读法，说明文可用图解法，议论文可用圈点法，其他可供使用的方法还有很多，通过教学手段的变换，全方位提高学生的能力。但有一点始终不能忘记，选择教法要与指导学生的学法结合起来，只有将教法与学法统一了起来，才能达到真正意义上的“教会学生学”这一最根本的目的。

以上笔者主要以《拿来主义》一课为实例，浅谈了自己的鄙陋之见。总之，思想要解放，教学要民主，要冲破旧的语文教学观念的束缚，减少“少慢差费”的现象，真正地提高课堂教学效益。

（作者单位：江苏省新沂市高流中学）