陈宇

电子装接一体化教学的课堂评价策略初探

陈宇

根据人社部制定的《电气自动化设备安装与维修专业一体化课程方案（试行）》，福州第一技师学院从2013年就开始对“电子线路装接与维修”这门课进行了一体化教学改革。近几年的一体化教学尝试和实践使我们深刻认识到：提高课堂教学效率，实现课堂的一体化教学,是落实一体化教学改革的核心任务；而抓好课堂评价环节，则是实现课堂一体化教学的关键所在。在此，本人就以“电子线路装接与维修”这门课的一体化教学实践为基础，对课堂评价的运用在策略上进行初步的探索。

一、电子线路装接与维修一体化课程标准所体现的“三个要求”和“两个转变”

根据人社部在一体化课程方案中制定的“电子线路装接与维修一体化课程标准”，电子装接一体化课程是通过“直流电源的安装、稳压电源的安装与调试、变音门铃的安装与调试、晶闸管调光电路的安装与调试”等七个典型工作任务来组织教学活动的。针对每个典型工作任务，课程标准还制定了详细的学习内容、学习目标和工作要求。总的来说，这些要求集中体现在三个方面：一是对课堂教学中师生互动的要求更高了；二是对知识与技能对接效率的要求更高了；三是对学生能力培养的要求更全面了。随之也带来了两个重要的转变：一是教师在课堂上所扮演的角色由“主演”变成“导演”，教师授课的方式由“讲考结合”变成“导评结合”；……