刘荆华

非英语专业听说课教学方法探微

刘荆华

本文针对非英语专业听说课教学方法论题，指出了英语专业学生听说存在的问题；阐述了了培养非英语专业学生独立完整表达的习惯的重要性；论述了上好非英语专业听说课对策。

非英语专业 听说 问题 对策

一、非英语专业学生听说存在的问题

（一）信心不足，不愿开口

对于英语学习者来说，“Practice makes perfect.” 、“Enjoy losing your face！”均是至理名言。但是学生不愿开口，或者说不知如何开口，是老师们倍感无奈的现象。究其原因，首先是英语教学一直以来皆重读写轻听说，学生没有养成开口的习惯，未能掌握相应的语言交际技巧，或者无法听懂材料的内容因而输入受阻导致输出失败，听说成了学生的弱项；其次是学生因语言语音基础薄弱信心不足，恐惧在先，考试时支支吾吾，音量小，词不达意。

（二）语言基础不扎实

很多学生语音基础跟不上，国际音标发音不准，如［n］与［m］或［n］与［l］不分、搞不清轻重读、遗漏爆破音（如relax ［ri'læks］中［k］、exam［iɡ'zæm］中的［g］）、忽略句子的升降调等等。此外，语言基础还指学生的语法基础和词汇量。词汇和语法是构建语言的基石，没有语法知识和词汇，就谈不上听说水平的提高。受母语的严重干扰，许多学生喜欢按照汉语的语法句法习惯去理解英语语言，出现了令人啼笑皆非的Chinglish。而且，缺乏对英语国家相关文化背景如历史、地理、社会常识、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗、思想方式等方面的了解，也导致许多学生语言能力提高受限，听说水平止步不前。

二、培养非英语专业学生独立完整表达的习惯

听说实践中，有时学生会出现“卡壳”，即表达障碍。此种情况下，教师轻易不要开口相助，而应鼓励学生大胆尝试独立解决，否则，学生容易形成依赖心理，难以独立完整地表达。因此，教师发现学生在语音语调句法上有任何差错，就马上打断纠正，不仅打断学生的思路，影响学生完整达意，而且长久下去，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性；还有的学生因为教师的不断纠错而觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

三、上好非英语专业听说课对策

（一）抓好预习

预习是培养学生听说能力的前提课前布置预习给学生提出一些与所听材料有关的带有启发性的问题，详细、明了，让学生准备要充分些，听录音前要做到心中有数，使他们文章内容建立起联想或推测。每次课前给学生设计Pre-Listening Activities.如核心英语听力教程第二级Unit Six Pollution FromCus，在听这个对话前，提了下列问题：a.What different kinds of pollution are there，and what causes them？b.What is the mam source of pollution 总之，课前应给学生多提一些背景材料，并提出问题，鼓励他们思考、分析，培养他们思考问题、分析问题的兴趣与能力。

（二）调动学生学习的积极性

（1）帮助学生克服听音时的心理障碍。部分学生英语高考成绩达到了70分，但听力特别差，而且常常是一、两句听不懂便无心再听下去了，继而产生了畏惧听音、回避乃至拒绝听音的消极心态。其实积极的心理对听力理解有直接的影响。教师应耐心地给学生做思想工作，尽一切可能激发和调动学生学习本课程的积极性、主动性和求知欲望，指导他们注意听什么，如何去听。（2）认真指导学生从语篇角度理解听力材料，培养语篇水平的综合听力理解能力。听音主要是接收和理解所听材料的中心内容，并非全部语言信息，但有些学生听音时不知怎样抓要点，总想听清每个词、每个句子，结果为自己造成了不必要的心理压力，最终无法及时处理不断输入的信息，更谈不上对主要内容的全面理解。为使学生对所听的语言信息进行有目的的筛选，增强信息捕捉能力，利用主、辅教材给学生提供了大量的练习，培养语篇水平的听力理解能力，可以克服学生只会听单词、单句，不会听整段、整篇的不良习惯，达到提高在语篇水平上的理解能力的目的。

（三）重视学生间的横向交流，调动全体学生的成对双向交流活动

为了使每位学生都有用英语交流的机会，可使全体学生结成对子，进行双向交流，就所学课文或所提话题发表看法和意见。由于活动范围仅限于两人之间，学生的焦虑害怕心理会因此减少，发挥也会更好。

（四）重视对话题材选取，设计一些实用性和趣味性强的话题

对富有实用性和趣味性的课文和对话进行简述、表演等；预定话题，自由会话；进行竞争，开展多种形式的竞争活动，最大限度地发挥学生的潜力。

（五）听说结合，以听带说，以说促听，组织好课堂讨论，力求体现训练的过程

课堂讨论是学生积极思维，提高听说技能的重要教学环节。注意利用课堂讨论，培养学生用英语讨论问题、发表意见的习惯。通过让学生模仿、使用语言，直接学会交际，从而提高听说能力。

总之，给学生提供足够的练习机会，提高学生对听说训练的重视程度，最大限度地调动他们课内外多听多练的学习积极性和主动性，为学生提供良好的语言环境，是巩固课堂教学，进一步提高学生听说能力不可忽视的环节。

［1］Jane Willis.Teaching English Through Englisl_.Lonpran Group Ltd.1981.

［2］Leojones.Ideas SDeaking and Listening Activities. Cambridge Lrniversity Press ，1984.

（作者单位：荆州职业技术学院）