韦 慧 陈巧玉 唐帅琦 谢珠珠

我国高校MOOC发展与挑战策略分析

韦 慧 陈巧玉 唐帅琦 谢珠珠

［提要］网络时代的到来，教育当局愈加重视互联网在教育上的重要作用，MOOC综合各高校的优秀教学资源，实现高校间的资源共享，极大推动了教育的发展。中国的MOOC发展阶段已经由开始的借鉴阶段走向实践阶段。文章就MOOC在我国高校的发展形势，分析其在未来中所面临的发展挑战，进一步分析提出相关策略建议和对中国高校MOOC未来展望。

MOOC，发展挑战，策略建议，未来展望

MOOC，是Massive Open Online Course的首字母缩写，直译为“大规模开放网络课程”。其实质是一种低成本、高品质、广泛性、可共享的网络在线课程。MOOC的发展历程并不长，但是因为其大规模、自主个性化学习、公开免费等优势，无疑是对传统教育模式的一次重大冲击。

MOOC课程依托互联网突破时间、空间的限制，使得学习者可以自主学习，开阔视野。但是，MOOC课程的实践过程中显现出“两高”的特点——高入学率和高辍学率，这就要求学习者必须具备较强的自我管理和自主学习的能力。

一、MOOC在我国的发展研究现状

MOOC在我国兴起初期，课程的开展主要以政府主导为主，逐步转向以高校自主推进为主、以政府支持和引导为辅。目前已有由国家教育行政部门主导和推动的“新世纪网络课程建设工程”、国家精品课程建设和精品视频公开课与精品资源共享课，而当前大学MOOC建设主要以高校自主推进为主，目前各高校已有自己的一些成就，如清华大学成立了“在线教育研究中心”，上海交通大学成立了“慕课推进办公室”等，另外，各大高校通过相互合作相继创立了“UOOC联盟”、“东西部高校课程共享联盟”等。但是目前各大高校的MOOC课程的发展很不均衡。

二、MOOC在我国推广和应用的意义

大力推进MOOC在我国的推广和应用，对我国的教育当局的发展具有很大的意义。一是有利于缓解和均衡因地区差异导致的教育差异化；二是国际之间教学资源共享，有利于促进教学的国际化、高水平化的发展；三是公开免费的网络教程，有利于因时间和空间受限的学习者自主学习，从而提高自身素质等。

三、MOOC发展的问题及挑战

（一）线上教育课程重视程度低

目前我国网络课程始终被定位为专业选修课或跨专业选修课，必修课还是需要老师与学生面对面进行，反映我国高校对线上教育课程重视程度低，其未得到很好地发展.

（二）网课的录制缺乏审核，课程质量无法保证

网络课程对象专业水平的不同要求授课内容能满足各个层次学生的理解能力与接受程度，而目前网络课程的录制不仅缺乏统一标准，讲师水平也是参差不齐，因此，加强监管，使网课能最大程度满足各个层次学生的需求是学生接受MOOC的有效办法。

（三）网络课程平台建设不完善

如今我国网络课程建设平台普遍存在网页页面设计单调，答疑不及时等问题，不完备的网站基础设置会极大降低用户的使用效果，甚至会使用户产生厌恶心理。必须首先解决好平台建设问题，才能实现线上课程发展质的飞跃。

（四）课程互动频率不高

MOOC其时空自由性的特性使得所有上课用户和授课老师不可能同时在线，如何发挥互动平台更大的效用，解决时空不对等的互动问题是我国MOOC发展的另一大挑战。

（五）过程控制与考核的监管措施不完备

MOOC其时间和空间的自由性和不完备的过程控制，考核监管给学生带来了很大的投机空间，只挂着视频同时另做他事的现象比比皆是，网络的灵活性使考核也面临重大挑战，边考试边上网查阅答案、替考的现象更为严重。

四、MOOC未来在高校发展提出的建议

（一）加强宣传，重视教育

据调查，各高校大学生使用MOOC大都出于兴趣，或者为加权绩点，在意识层面上没有深刻感受到MOOC的重要性，使高校开设MOOC课程产生阻碍。高校欲发展MOOC课程，需要提高学生对MOOC的认知度及对教师进行MOOC有关知识的培训，教师经验交流会和定期开设有关平台使用方法的课程，提高教师对MOOC的重视度、推广程度及教学效果。

（二）提高课程学习质量

1.态度决定高度

本次问卷调查数据显示，23％的大学生学习网络课程时往往学几节课就会退课。MOOC课程对学生自主性及自控性要求很高，积极鼓励引导学生之余还需明确学习预期，建立标准化的学习内容及学习目标。对参与课程的学生进行班组设计，鼓励组内成员带动初学者进行学习，且通过竞争奖励机制使学生更好的融合，降低退课率。

2.学分制与相融合

我国高校以学生修满固定学分为学生颁发毕业证书，MOOC与学分挂钩会在一定程度上提高学生的接受度和认可度。将修读MOOC课程的学分与本校所修读线下课程的学分予以同等程度的承认，并接受与本校有合作的其他同水平或更高水平院校在本校MOOC小平台上所开设的网络课程。

3.健全教师考评

调查可知，我国大学生学习的积极性很大程度上取决于教师讲课的质量和水平。通过对教师讲课进行定期考评，加大教师线上课程的“工作量系数”，间接和收入挂钩，以提高教师讲课积极性，继而提高教师讲课质量，从而提高学生学习质量。

（三）完善课程内容设计

1.引领微视新潮流

受中国特有的教学模式影响，过于自由的学习方式及长时间的学习使学生注意力很难高度集中。因此高校开展MOOC课程时，可采用微视频：把视频按知识模块分为许多节点，并保证课程学习的连贯性，使教师所讲授的知识是完整的、系统的。科学设计视频长度，根据学生的需求来改进视频长度，一般为每段视频15分钟；使学生有效率、计划的学习。

2.多元覆盖，拓宽视野

高校可采用多元化的MOOC课程学习模式替代传统教学模式：支持专题研究、探究学习、案例学习等学习模式。通过互动交流环节，学生能学习更深层次的开放性知识。与此同时，目前我国高校开设的网络课程种类较少，各高校可积极和其他院校合作，根据课程类别及课程难度制作成MOOC课程，扩大课程涵盖范围。

（四）优化交流平台，建造教学共同体

未来MOOC在我国高校的发展还需立足于学习者的现实需求打造一个开放的网络学习共同体。教师对提问集中且意义重大问题，以文字或视频录制形式在互动交流区进行系统解答。小平台引入在线教材注释，在线虚拟实验等软件。学生可对教材进行注释，分享对课程内容的理解与感悟。为方便学生随时随地进行互动交流学习，平台支持多终端性学习，扩大学生的交流领域和范围。

（五）规范考核，加强监管

由于目前我国高校网络课程没有合理的学习评价及反馈机制，替考等现象严重。MOOC课程的每段视频中可以设置内嵌式测试，帮助学生集中注意力；教师根据知识模块设定课后测试与作业，由同学互评，教师评阅结合的方式给予分数。考前和考试时核对录制考生考试信息，确保学生考试真实性。

五、总结

MOOC在中国高校的推广和应用是当前高校教育发展的必然趋势，我国应当顺应这一历史发展潮流，顺势推进MOOC在中国高校的发展、壮大、成熟。

［1］袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告［J］.现代远程教育研究，2014，（4）.

［2］宋阳.基于大学生需求探究中国高校MOOC的发展——以北京高校大学生为调研对象［J］.经营管理者，2015，（14）.

［3］赵海霞，谢舒潇，刘永贵，黄雅.高等教育MOOC的发展路径、战略影响及理性思考［J］.现代教育技术，2014，（7）.

［责任编辑：刘忠林］

韦慧（1992—），女，江西财经大学会计学院2013级本科会计学专业，研究方向为会计学；陈巧玉（1994—），女，江西财经大学会计学院2013级本科会计学专业，研究方向为会计学；唐帅琦（1995—），女，江西财经大学会计学院2013级本科会计学专业，研究方向为会计学；谢珠珠（1994—），女，江西财经大学会计学院2013级本科会计学专业，研究方向为会计学。（江西南昌330013）

2015年江西财经大学大学生创新创业训练项目（201510421127）