安桃桃

摘要：本文从英语课本中故事部分在单元及整个课本中的地位及与其的联系界定入手，分析了课本中故事部分的重要性，指出了故事对学生学习英语所产生的影响，同时结合新民市卢家屯学校故事教学具体实施情况和经典故事片段说明了小学英语故事教学部分对学生学习英语所产生的多方面影响，再次论证了Story Time部分的重要性。

关键词：小学英语；故事教学；影响

在人教版小学一年级起点的教材中，我们知道“Story Time”部分通常分布在每一个单元的最后一个课时，在课时安排中，教师们也常把这一部分单独作为一课时讲解，而实际上这一课时却常常不被精心设计和重点讲解，大部分教师认为这一部分对于学生而言难以学好，因此在教学目标上往往降低难度，基本上以教师讲故事和师生朗读故事的形式草草结束。甚至在时间紧任务重的情况下，只朗读个别较难的生词汇和句子，其余内容让学生自己朗读即可。这样一来，“Story Time”这一部分的价值便几乎无法体现，甚至在一定程度上严重影响了单元和整个课本内容的学习效果。近年来国内外有学者已对这一问题做过探究，但效果不显著，缺乏深度的剖析，因此再次讨论这一问题显得尤为必要且意义深远。

英语故事是小学生们喜欢的学习材料，也是教师平时苦于寻找的教学补充材料。听读故事、表演故事、复述故事等形式不但能激发学生学习英语的兴趣而且能丰富教师的课堂教学和有效复习巩固所学新知。下面我就自己对故事教学部分的理解和教学实际情况谈谈课本中故事教学这一部分在英语教学中的重要性。

一、“Story Time”能吸引学生学习英语的兴趣

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的“Tom and Jerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

从Story 1真正的友谊到Story 6 不随波逐流，不盲目听从别人的道理，学会欣赏自己的美，这些有趣的故事时而让学生畅所欲言，讨论的滔滔不绝，时而让学生屏息凝视，陷入沉思。动与静相结合，繁与简相渗透，大大激发了学生阅读和思考的兴趣。

二、“Story Time”能培养学生语言表达能力。

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。每一个Story 里都有十分精彩的一段情节，这段情节需要学生参与才可以真正体验其中的美妙。教师鼓励学生参与表演，或师生共同表演，可以让学生在表演中用英语表达情感和愿望。

故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学这一部分培养了学生的语言表达能力。让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了词汇合语篇的意思，而且也达到了学以致用的效果。这样学生的语言表达能力便在表演中提升。

三、“Story Time”有利于培养学生多元智能。

根据故事的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力；听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高；听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力；让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力；学习完故事，让学生记忆优美的句子，对话、可以增强学生记忆能力；表演精彩的故事情节可以让学生增强合作能力；学完故事让学生感受故事的美，可以培养学生认知能力和审美、辨别是非的能力。

总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能、语言情感等多个方面来培养和提高学生的英语能力。

四、“Story Time”能让学生获得学习英语的成就感。

成就感是学生获得自信心十分重要的前提条件，成就感产生由于积极正确的发言而获得的表扬；产生于学生正确漂亮的书写而得到的奖励；产生于学生优异或进步的学习成绩得到的荣誉、赞美和奖励。

故事能让学生树立起学习英语的自信心，能为学生提供许多获得成就感的机会，爱动的学生可以因为出色的表演得到他人的认可，爱说的学生可以通过与同学的英语对话交流而收获喜悦，喜欢思考，猜想的同学可以充分发挥想象力，大胆猜想故事后续发展情节，换位思考不同的结果来收获思考和猜想的乐趣。例如：三年级上册课本中关于友谊的故事里，让学生假设自己是Tom，当朋友Alice遇到猫的抓捕时会怎么办。学生集思广益，想法各异，在发表个人看法的过程中也为别人带来乐趣。为了听懂故事中的内容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了，会有一种满足感。特别是听不懂时，学生借助已有的知识经验，弄懂了故事大意，会产生一种成功感与自豪感。这样，学生就会有兴趣进一步去理解故事、讲述故事、表演故事或创编故事。成就感为学生日后的学习打下良好的情感基础。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是激发学生学习动机的积极方法。

五、“Story Time”能很好地渗透文化意识。

语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义就在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养，因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，例如：family name 在中国名字和外国名字中所指示的截然相反。在前者中，姓在前，后者中，姓在后。学生也可以初步掌握基本的交际策略，养成良好的文明行为习惯。故事本身可能包括生活常识、历史地理等丰富学生各方面的知识，这些知识融会贯通，为学生良好发展奠定基础。因而教师进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育和文化意识渗透。

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，了解祖国灿烂文化从而逐渐渗透了多元跨文化意识的教育。如故事：“Snails Dream”。

Snail：I have a dream.I want to fly.Creep，can you

help me，Miss Fish？

Fish：Sorry.I can swim.I cant fly.

Snail：Creep，creep，can you help me，Mr.Pig？

Pig：Sorry，I can jump and dance.I cant fly.

Cat：Hi，little Snail.Let me help you.

Snail：Thank you.

Cat：Put on the helmet.Now you are a pilot.

Snail：Ok！ Ha，ha，I can fly！

通过这个故事教学，让孩子们明白“有志者事竟成”的道理。

总之，Story Time是每一单元的重中之重，囊括了新旧知识，拓展了课外知识，升华了师生情感，上好这一课，学生收获整个单元，甚至几个单元。希望一线教师给予其足够重视，让英语教学顺利开展，让学生收获多多。从故事内容看：每一个单元的“Story Time”里都会复现前几课时所学核心句型，在故事结尾都会出现后面将要学习的词汇或话题，也就是说，每一个故事之间在内容上相互融合，结构上环环相扣，逻辑上层层深入，巧妙的设计充分的考虑到了不同年龄段学生的身心发展规律和认知水平。因此，教师要给予故事部分高度重视，做到“备学生、备教材，备教学设计”，教师要根据课堂教学反馈不断完善教学设计，设计出充分体现故事情节的发展脉络，突出重难点和结构清晰、易于理解的教案。做到“教师有备而来，学生满载而归。”

参考文献：

[1]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D]，硕士论文，2008

[2]陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育，2005，Vol.7.No.4

[3]林红.小学英语故事教学的编写[J].广东教育，2006年第21期