徐以果

近年来随着新课程改革的推进、教师自我学习积极性的提高和教师队伍整体素质的优化，初中物理教师课程知识状况得到一定的改善，一些物理教师开始主动学习新课程理论、熟悉课程改革背后的理念、关注世界物理课程改革的趋势、了解不同版本的物理教科书、提升指定教科书认知和使用的水平。

一、目前初中物理教师的课程知识水平

1.初中物理教师对课程知识学习的积极性不高。

目前的教师评价和学生评价仍然紧盯学生成绩，提高学生的考试成绩成为多数教师奋斗的目标。这导致很多教师教学的中心就是千方百计提高学生的考试成绩，其教学方法多停留在题海战术上，我们调查发现，很多学校物理教学中习题教学的课节数超过三分之一。急功近利的教学理念使得教师们没有时间，也不愿意去学习那些看似与考试成绩没有关系或者关系不大的课程知识。

2.初中物理教师对课程理论知识缺乏学习兴趣。

对于教师而言，丰富教师的理论知识对于优化教师的教学理念、革新教师的思维方式、完善教师的教学策略、提升教师的思想境界都具有无可替代的作用。然而，我们的物理教师“先天”具有一种拒斥课程理论知识的倾向。这可能与我们传授的理论知识抽象、空泛、虚假有关，也可能与教师的知识基础薄弱、学习时间不足和评价制度缺失有关，但这无疑暴露出我们的教师缺乏对思想深度的追求和对理论知识的旨趣。

3.初中物理教师课程知识学习缺乏条件支持。

课程知识的学习同其他任何知识的学习一样，需要一定的条件保障。这种条件保障大致可以分为硬件、文化两个方面。从调查结果来看，在硬件方面，物理教师课程知识学习的硬件差距很大，这与地区差异、学校差异直接相关，贫困地区的薄弱学校的教师学习条件尤为简陋，很难满足学习需求；在文化方面，不同学校具有不同的价值取向、教育理念、评价制度和研训组织，因为中高考的指挥棒作用使得很多学校的价值取向、教育理念、评价制度和研训组织被异化为应试教育的附属品和工具。这在客观上制约了教师课程知识水平的全面、持续的提升。

二、物理教师课程知识水平提升建议

1.提供立体的学习资源，促进教师知识整体优化。

以往我们对物理教师职业素养的狭隘、片面理解，导致我们对物理教师的培养和培训出现了偏差。过去，我们要么认为教师职业专业化不强，要么认为教师职业是学科知识或行为技能取向，这导致我们对教师职业缺乏全面、专业的要求。物理教师的知识是一个复杂的系统，是由不同类型的知识构成的。比如有学者认为，教师知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。再比如，本文主张教师知识包括学科知识、教学知识和课程知识。不管怎样对物理教师知识进行分类，有一点是确定的，那就是教师知识结构是一个相互依存、相互作用、相互制约的整体。调查也表明，那些在知识上存在结构性缺陷的教师很难成为专家型教师。这启示我们，教师的知识优化必须是整体性的，那种“头痛医头、脚痛医脚”急功近利的局部提高方式，难以使物理教师的课程知识得到全面、持续的优化。为此，在教师教育和教师培训上要为师范生和一线教师提供全面、立体的学习资源，使其在知识发展上“营养全面”、发展均衡。

2.采用灵活的学习方式，保证教师知识健康发展。

物理教师课程知识学习具有一些特殊性。首先，多数教师是工作之后才开始关注课程知识，进行课程知识学习的。这使得学习具有一定的实践性、情境性优点，但又缺乏系统性和理论性。其次，多数教师是边实践边学习，学习具有实践的特征，实践也具有学习的特征。这容易促进教师的知行合一。再次，多数教师课程知识学习具有一定的功利性。他们更关心哪些知识与教学效果、学生成绩、教师评价关系密切，这与他们在时间和智力上的投入成正比。物理教师知识的培养和提高应与上述初中物理教师课程知识学习的特点相结合，既要“扬长避短”又要“长善救失”。一是，学习方式的选择应考虑一线教师的学习特点，增加案例分析、课例点评、经验交流等，同时也要通过读书心得、热点解读、论文撰写提高其知识的系统性和理论性；二是，鼓励物理教师在实践中学习、反思，在学习、反思中实践，实现“知行合一”、“言行合一”。具体而言，应该鼓励教师写教学反思、教学博客、搭建师生互动平台等。最后，制定科学、合理的评价，激发、维持教师的积极性。教师评价要向学习型、研究型教师倾斜，让他们在学习中尝到甜头。

3.激发教师的理论旨趣，提升教师的精神追求。

理论在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是无法替代的。物理教师要成长为教育家，进行深入、全面的理论学习是其必要条件。往往初中物理教师对课程理论兴趣不大。为了解决这样的问题需要从三个方面入手，一是课程理论书籍尽量要贴近教育实际，同时培训者要了解物理教师的知识水平和工作需要。二是物理学科教育专家要深入学习和研究课程理论，逐步形成具有学科特色的课程理论体系，这样经过“二传手”之后抽象的理论就变得贴近实际了。三是要培养物理教师的理论旨趣，不能一味迁就其对理论的畏难心理，“通俗读物培养不出理性的头脑”。理论自有其教育价值，要让物理教师感受到理论的力量和作用，愿意用理论来武装自己的头脑，这样才可能成为专家型、研究型、可持续发展的教师。

揭示教师职业的独特性是提升教师专业水平的重要前提。教育研究者一直试图从不同视角描绘教师职业的特性。从教师知识的维度分析教师职业的内涵、特征和发展规律，一直受到国内外学者的关注，并在近些年成为教育研究和教育实践的热点和课题。本文力图以构建初中物理教师课程知识为切入点，分析其课程知识结构与现状，为提升初中物理教师的专业素养提出建议。