郑金兰

《语文课程标准》对1—2年级学生提出的要求是：认识常用汉字1600个，由此可见，识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容。然而，由于低年级集中了小学总识字量的一半，每篇课文要求会认的字多达十几个，上课要认这么多字，这对于活泼好动的低年级学生而言，学习兴趣很难调动。为了让学生在愉快轻松的氛围中主动识字，教师就要根据低年级学生的年龄特点，有意识、有目的地激发他们的识字兴趣，利用多种渠道拓宽识字途径，提高识字能力。充分利用学生的生活经验，运用各种形象、生动、直观的教学手段，创设形式多样的教学情境。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、低年级情境识字的基本理念

识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童认识能力的发展有密切关系。它又是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备中积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，从而表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，进行口语表达或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有了兴趣，才会有潜力，有了兴趣，才会有主动性和积极性，能不能激发起学生的兴趣，是识字教学成功与否的一个重要标志。

二、低年级情境识字教学运用的策略

1.创设课文情境，在悟中识字。

随着识字量的增多，阅读范围的扩大，学生接触的字不再都是“风、雨、花、鸟、哭、笑”等能表示实在意义的字。书面词汇量会逐渐超出儿童掌握的口头词汇量。此时的字义教学，就更需要注意结合词句和课文语境。课堂上，我们要凭借情境丰富儿童的词汇，结合情境进行语言训练。例如，《太阳、地球、月亮》一课，教学“地球”“太阳，”时，老师就拿出地球仪问小朋友这是什么？学生说是地球仪。并让学生知道我们生活在地球上，（一个问题帮助学生弄清楚人与地球的关系，引起儿童学习新课的动机）然后老师出示生字：地球，让学生拼读dì qiú，分析字形，学生说出“球”字的结构，教师并指导书写）除了“地球”的“球”，还是什么“球”的“球”？学生会说“篮球”的“球”、“兵兵球”的“球”、足球等等。老师接着说：我们住在地球上，现在是白天不用开灯，屋子外面的树啊，房子啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，这是为什么呢？这一环节老师利用眼前的生活情境，提出问题。像这样运用情境教学进行识字，改变了传统的“就识字谈识字”的状态，将识字放在整个语文乃至儿童文化学习的大背景中，这样自然就可以避免枯燥无味地死记硬背。广泛的应用也能使学生感受到掌握新知的价值，这与新课程标准所提倡的不仅要重视“知识和能力”，也要重视“过程和方法”以及“情感态度和价值观”，说明语文学科的工具性与人文性的统一等指导思想是一致的。

2.创设游戏情境，在玩中识字。

根据低年级学生活泼好动，喜欢游戏的特点，结合教材，在教学中就可创设拼字、组词、造句等等游戏，让学生在玩中认字。比如在让学生记这些生字时（梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷）。其中“梧、桐、桂、榆、梅、枇、杷”，生字都具有“木”字旁，所以根据这一特点，可做一个转盘，把“木”字旁写在小转盘上，再把“吾、同、俞、每、比、巴”写在转盘上。在上课时，先转动它，再认读就可以了。

3.设字谜情境，在编中识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这个特点，可以把生字编成小谜语，帮助学生在猜谜中识记生字，这样能激起他们识字的愿望。如：《小马过河》一文中，麦和突两个字，我就是让学生用猜字谜的方法来知记的，（如：青一半儿，夏一半儿，就是麦子的麦；再比如：屋里一只狗，眼睛黑溜溜，就是突然的突。）孩子们很感兴趣。我们还可以用编字谜的方法来学习生字，让学生掌握字形结构、笔画等。以前在教学“鹅”这个生字的时侯，也鼓励学生去编字谜：“哪位同学能够根据‘鹅字的字形和读音来自己编一个谜语呢？”有学生说：“是一种鸟，名字就叫作鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”就很有意思，集形、义于一体，而且还与学过的古诗巧妙地联系在一起，也非常恰当。

4.创设体态情境，在看中识字。

教师可以运用自己的身势体态，加以恰当的动作及表情，让学生在看中识字，则会能收到更好的效果。有些汉字，用动作演示一下，就能加深学生对汉字的印象，从而突破教学的难点。如：蹦、跳、掰、看等。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿就是利用形体记；前面刚刚也提到过。“小马过河”一文中，学生在学习“连蹦带跳”这个词时，让学生通过动作来理解记忆，印象会更深刻。再比如在学习“立”这个字时，老师找一名同学到前面做一个动作——立。

5.假设联想情境，在思考中识字。

抓住字形特点加上适当的、合理的想象，对字形作通俗形象的分析，以此帮助学生识记。汉字本身就会让人产生无穷的联想。在教学过程中，教师要给学生假设联想的情境，让学生在联想中识字。以前有一次学“休”字，有一个同学编了这样一个小故事：有个人走累了，看到旁边有一棵大树，就坐在大树下休息。通过这种办法识字，不仅有效地认识了生字的音、形、义，而且在编故事的过程中提高了学生的语言表达能力。

6.图画展现中识字。

图画可以直接刺激感官，并且作用于大脑，具有较强的直观性。用图画识字，可以使学生对要识的字留下深刻的印象。一年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，学生非常喜欢。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。在《小马过河》一文中，有一个“磨”字要求学生会认，我是给学生出示了一幅“石磨”的图画，然后引导孩子们仔细观察，这个石磨用什么做的，孩子们说用石头做的，所以这个字的下面就是“石”字，再问我们吃的香油用什么做的？孩子说是芝麻，所以上半部分就是“麻”，最后再给这个磨找个朋友组词，这样孩子们对这个字的音、形、义的印象就特别深刻。

在教学过程中，我们还可以用“开火车”、“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于动脑、勤于思考的品质。小学语文课堂是一个充满活力和魅力的舞台。应该让思想充满课堂，让智慧充满课堂。对于小学低年级的识字教学，创设课文情境，在悟中识字，创设游戏情境，在玩中识字，创设字谜情境，在编中识字，创设体态情境，在看中识字，假设联想情境，在思考中识字，以及图画展示识字，儿歌中识字等等，给学生营造快乐识字的氛围；让他们享受快乐识字的乐趣，就是最好的识字教学方法。当然，识字的方法和途径还有很多，只要我们不断地反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生学习的方法，激发学生学习的兴趣，就会使学生学得轻松、高效。