刘倩

“良好的开端是成功的一半”。在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习潜力。因此，充分利用好“导入”这个环节，是教师应潜心研究的一个方面。

所谓导入，就是教师在一个新的教学环境内容或一个教学活动开始时，引导学生进人学习状态的行为方式。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”实践证明，在课堂教学中，引人人胜的导人语，可迅速集中学生的注意力，吸引和感染学生，激发学生学习的兴趣和求知欲望，为学好新知识创造良好的开端。因此，课堂导人语的设计对课堂教学的成功至关重要。

教师必须首先做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导人语时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导人语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导人要切合学生实际。

在近些年的初中历史课堂教学中，我注意了对课堂导人语的设计，取得了良好的效果。下面谈一谈我使用的几种课堂导人法。

一、复习提问导入法

通过对学生已有的旧知识进行复习提问，在温习巩固前面所掌握的有关知识基础之上，引人新课的学习，有利于学生较好地接受新知识，起到承上启下的作用，也有利于学生建立知识之间的联系，形成良好的认知结构。例如：讲到中国外交关系一课时，首先让学生回忆旧中国的外交状况，然后提问：新中国的外交状况是如何呢？今天的中国外交又是如何呢？学了本课后，你们就知道了。

二、倒叙式导入

用倒叙的方式，创设浓重的学习气氛，既对前面的内容作了小结，也对新课内容作了铺垫。

例：在教学《甲午中日战争》一课时，先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，使学生重新回到那耻辱的年代。然后设计这样的导言以渲染气氛：“同学们，我们中华民族是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们重新回到甲午中日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰，回顾惨痛的经验和教训。今天我们学习新课《甲午中日战争》。”这样的导人，一开始就制造了浓重的气氛，然后让学生与教师产生共鸣，让学生的思维跟着教学的发展而发展，两句设问，起到了承上启下的作用。

三、歌曲导入法

针对初中学生喜欢唱歌的特点，利用学生熟悉的歌曲来导人新知识的学习，能有效地激发学生的求知欲，诱发学生的好奇心。例如，我在讲授“三国鼎立局面的形成”一课时，播放电视剧《三国演义》主题歌：“滚滚长江东逝水……”气势宏伟的歌曲，把学生带人创设的历史情境中，然后我说：“话说天下大事，分久必合，合久必分……”很自然地引导他们迅速走进了历史。

四、实物导入法

运用历史留存下来的一些实物，引人对相关历史知识的学习。如在讲授“秦始皇建立中央集权的措施”前，我准备了几枚圆形方孔的铜钱，上课时先展示给学生，然后说：“同学们，这节课老师给你们带来了几枚秦统一使用的货币—圆形方孔铜钱，这可是我们的祖先留下来的宝贝，大家可以互相传着看一看，注意：上面写着‘半两两字！下面我们就来了解有关的历史知识。”这样导人，使学生觉得历史不仅是在课本上，而且就在自己的身边，从而有效地激发了他们的学习兴趣。

五、表演法导入

这种导人方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容例：在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导人，把学生带人一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步人新课，使学生以最佳的心理获取知识。

分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。

六、故事导入法

故事以独有故事情节，强烈地吸引学生的注意力。利用故事导人新课的学习，有利于激发学生的学习欲望，增强对新知识的了，收到良好的教学效果。如我在讲授《春秋五霸与战国争雄》一课时，就采用了故事导人法。首先请学生们课前搜集有关春秋战国时期的故事资料，在讲新课前开展一个短暂的讲故事比赛，课堂一开始，学生们争先恐后地讲起来，有的讲“退避三舍”的故事，还有的讲“卧薪尝胆”的故事……学习气氛异常活跃，学生不仅在查找资料、讲故事中学到历史知识，培养了学习兴趣，同时也为本课的学习打下了良好的基础。

七、设疑导入法

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导人新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《五四爱国运动》时，这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动。那么，什么叫‘五四运动呢？这发生在什么时候呢？今夭，就让我们来共同学习这一课……《五四爱国运动》”（板书），学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。

设计导人语没有固定格式，因课而异，不同内容不同特点选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理.则定会有助于教学任务的完成。