杨飞

摘 要：目前，中学英语阅读教学还存在诸多误区。比如信息获取缺乏有效性；教学方法缺乏多元性；教学效果缺乏实效性；教学过程缺乏实践性。走出这些误区，应优化英语阅读教学模式；培养学生短时高效有针对性的阅读的能力；积极开展教学实践活动。

关键词：中学英语；阅读教学；教师

中学英语是中学教学中的基础性学科，在整个中学教学中占有十分重要的地位。为了贯彻落实新课改的精神，改变中学英语阅读教学质量不高的现状，培养和提高学生的英语阅读素养和学习效果，中学英语阅读教学必须要改革课堂教学的方法，提高阅读教学质量。但是，中学英语阅读教学还存在诸多误区。为此，笔者将自己的观察和思考简要陈述如下，并提出一些相关的建议。

一、中学英语阅读教学中存在的误区

（一）信息获取缺乏有效性

笔者观摩的一堂英语阅读课上，教师在学生阅读课文前就将相关信息以提问的方式告诉了学生。也许教师的本意是为了启发学生对将要阅读的内容进行猜测，以激发他们的阅读兴趣，但问题一提出，教师便不由自主地将答案都给了学生。在另一堂英语阅读课上，教师精心设计了一个表格，指定学生阅读课文某些段落，并将阅读所获取的信息填入表格。在阅读教学中，这种信息转换活动的目的是帮助学生理解并梳理文本信息。但遗憾的是，教师把学生的注意力锁定在课文的小范围内，信息获得的有效性打了折扣。上述案例中，两位教师只专注于将课文中的相关信息传输给学生，或将自己的理解强加给学生，或简化学生的阅读理解过程，表面上看，师生互动有序、任务完成高效，但学生的思维并未得到开发，学生获取信息的有效性不高。

（二）教学方法缺乏多元性

目前，在中学英语阅读课程的教学过程中，大部分是教师引入相关的话题，之后通过设置类似“What isthe main idea？”的问题来进行信息的阅读，然后再通过相关的配套练习找出阅读文章各段的中心句，或者要求学生根据文章进行句子的排序。这种模式化的、单一的教学方法挫伤了学生对英语阅读的学习积极性，使学生失去英语学习的兴趣，进而影响英语阅读的教学效果。

（三）教学效果缺乏实效性

首先，在笔者所听过的所有阅读课中，教师都非常注意以提问的方式调动学生的积极性。但教师设计的问题中有相当一部分质量不高，要么只是一些事实性问题，学生不用认真思考即可作答；要么问题的随意性很强。表面上看，整个教学过程风生水起，而实质上，教师是在为提问而提问，学生不能在教师提问的引领下由浅入深、由表及里地理解、把握课文要义。对这样的提问，有的学生甚至心生反感。笔者曾在一堂英语阅读课上听见一位坐在后排的男生小声嘀咕：“Silly question”。其次，在上阅读课时，教师有一定的策略训练意识，但对策略的功能及使用目的缺乏正确认识，通常只是为策略而策略。在一堂初中阅读课上教师在学生已经细读课文并完成相关表格后，再要求学生浏览（skmi ming）课文，这与该技能的基本功能和使用目的大相径庭。

（四）教学过程缺乏实践性

大部分中学生英语阅读学习只是为了应付考试，在学习方法上也是习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识和技巧不懂得自己思考，使得对于所学知识和技巧不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。对阅读题目通常只是单调机械地应用答题技巧进行解答，不能深入地进行理解学习和变通练习，造成中学生英语的口语表达远远低于书面表达。

二、提高中学英语阅读教学质量的对策

（一）优化英语阅读教学模式

在英语阅读教学课堂中，教师要深入贯彻活动为载体、关爱唱主角、说教当配角的教学方针，改变传统的单一的、机械化的阅读问答模式，本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则积极开展学生乐于参与和接受的英语阅读教学的问答活动，加强题目的趣味性和知识性，充分发挥学生的自主创造性和探究性。例如，教师可以根据学生的兴趣和文章的内容设计出趣味性和探究性较强的问题，让学生充满好奇地进行文章信息的阅读，从中寻找答案。然后以问题为切入口，对文章进行精读。之后再让学生归纳文章内容，不仅提高了学生的英语阅读兴趣，也提高了英语阅读教学的成效。

（二）培养学生短时高效有针对性的阅读的能力

教师要明确教学要的效果是让学生在短时间内获取尽可量多的获得所需要的信息，因此要培养学生短时高效有针对性的阅读的能力。首先，要扩大学生的视野，让学生熟悉各种体裁的文章的结构、语言、特点和表达方式，还要让学生涉猎各种题材的文章以提高其话题敏感性。然后，针对与选择的教学例文要让学生用英文来表达其段落大意、主要内容和中心思想，这里需要强调的是不必苛求学生在表达过程中的语法问题，即便是在以英语为母语的英文教学中，学生也可以用单词和短语来进行思想的表达。例如，在学习人教版《英语（新目标）Go for it》八年级下册 Unit9 的阅读材料“Have you ever been to Singapore？”时，教师要做好课前准备，针对文章的内容，提出相应的问题，然后让学生们带着问题有针对性地到文章中去寻找答案，从而达到“有的放矢”百发百中的阅读效果。

（三）积极开展教学实践活动

英语阅读教学是一门实践性教学，只有在实际的社会生活中才能得到真正的发挥。因此，教师在进行英语阅读教学时，要勇于打破传统，将阅读知识与实际听说统一起来，组织学生对文章中感兴趣的问题进行口语演说，加强英语口语的表达能力，提高学生的英语阅读能力，巩固学生对英语知识的掌握和运用，从而达到提高阅读教学效率的目的。

参考文献：

[1]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2008，（01）.

[2]陈天来.浅谈中学英语阅读教学中存在的误区及策略[J].英语广场（学术研究）2013，（04）.