朱灵芝

摘 要：古代汉语教学更承载着传承中华民族博大精深的优秀传统文化的历史重任。然而，当前该课程教学还存在诸多问题，教学方法刻板，重知识传授轻能力培养，学生学习兴趣不高。为此，师范院校古代汉语教学应当及时改革，学校适当增加课时数，教师创造性使用教材，不断改进教学方法。

关键词：古汉语；教师；教学改革

古代汉语是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础课、工具课，承担着培养学生古代汉语素养和古代典籍解读能力的任务。古代汉语更承载着传承中华民族博大精深的优秀传统文化的历史重任。然而，就当前该课程教学现状而言，距离人文化、素质化、大众化的要求，还有很长的路要走。因此，高师古代汉语课程教学改革势在必行。

一、高等师范院校古汉语教学存在的问题

我国在高等师范院校开设古代汉语课至今，已有四十多年的历史。这几十年的教学基本上是按照五、六十年代的古代汉语教学模式进行教学的，虽说当时古代汉语课的教学思想、教学内容以及教学方法当时是先进的，但在21世纪的今天则显得有些陈旧了。当前，古汉语教学存在的主要问题有：

（一）教学方法刻板

长期以来，我国各师范院校的古代汉语教学方法大都采用讲授法，即由教师在课堂上花大部分时间对教学内容进行充分的讲授。这种教学方法充分体现了教师在教学中的主导作用，易于体现传授知识的系统性、完整性，但同时又忽视了学生学习的主体性，不能顾及不同层面的学生的学习需要，不便于有的放矢、因材施教这种以教师讲授为主的教学方法，要求学生被动地接受、记忆、再现教材提供的知识，久而久之，就会使学生形成了“上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记、考后全忘记”的学习弊病，阻碍了学生主体意识和个性品质的发展，影响了学生智能的发展和培养，扼杀了学生的创造性，不利于学生的创新素质和能力的提高。

（二）重知识传授轻能力培养

从培养目标看，作为未来的中学语文教师，师范生除了具备良好的思想素质和扎实的专业知识基础外，还必须具有良好的师范技能，学生在课堂上学习专业基础知识的同时，也应得到师范技能的训练和提高。作为古汉语教师，必须注意培养学生传授文言文知识的能力，但在传统的教学中却忽视了这一点，因此，学生往往是高分低能。由于传统的古代汉语教学存在着诸多弊端，因此，为了提高师范教育的质量，培养出适合社会发展需要的新型人才，充分发挥古代汉语在新时期建设中的作用，我们必须对传统的古代汉语教学进行改革。

（三）学生学习兴趣不高

古代汉语是一门需要花费很多时间和精力来学习的课程，但学生的大量时间和精力都被各类职业资格证辅导课程和考试占用的所剩无几，根本无暇顾及其他专业基础课。调查显示，学生普遍认为古代汉语课程内容多，涉及的知识面广，不仅包括文字、词汇、语法、音韵等语言学方面的理论知识，还涵盖了工具书、句读、文体、修辞以及中国古代传统文化等其他方面的基本知识，是中文系所开设的专业课中最难学、最枯燥乏味的一门，因此学生学习兴趣不高。

二、师范院校古代汉语教学改革的建议

为了改变上述教学现状，古代汉语教学改革势在必行。师范院校古代汉语教学改革，建议从以下方面实施。

（一）学校适当增加课时数

毕竟现在128学时相对六十年代224学时太少，如果确实不能够增加实际课时数，可以考虑变相增加，例如开选修课，开专题讲座，通过这样的形式，增加学生的知识量，夯实古代汉语的基础。

（二）教师创造性使用教材

从教学内容上看，目前我们大部分高师院校使用的古代汉语教材都是王力先生主编的《古代汉语》，其学术性、权威性毋庸置疑，但随着课时量的减少等新情况的出现，如果不根据实际情况对教学内容加以调整，势必会影响教学质量。教学内容改革应当按照通论、文选、常用词三结合的教学原则，明确教学重点，合理安排。如文选教学过程中，王力教材的文选部分共选文章265篇，这些作品无论语言还是艺术都是极具典范性的，如果按照通论与文选1：1的一般做法，很难完成规定的课时量，这就要求我们有所取舍，精品精讲，主次分明；同样，在通论的教学过程中，凡在高中阶段涉及到的内容，如文字、词汇、语法等章节，在学生自学的基础上，突破重难点，通过练习，以练带讲，对高中阶段没有学过的内容，如古代修辞、音韵等理论知识则详讲、多练。总之，在教学内容的处理问题上，教材固然起指导作用，但教师还必须发挥主动性，精讲、选讲、补充、删减都要根据实际情况做出合理的取舍。另外，为了拓展教师课堂教学和方便学生的课内外学习，可以在使用王力教材的基础上编写辅导教材。辅导教材的编写，应体现针对性和侧重性、资料性和实用性、研究性和提高性的结合，要为学生学习古代汉语专业知识提供便利。

（三）不断改进教学方法

主要包括教学手段多样化，教学方式现代化，教学实践经常化。所谓教学手段多样化主要是指改变传统的灌输式教学，采用讨论式、争辩式的教学方法，给学生创设一个轻松愉快、生动活泼的教学环境比如文选教学时字词句方面的疑难问题（如通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等）要求学生查找工具书自行解决，或与其他同学共同探讨，甚至可以让学生在事先预习的基础上担任授课老师，讲解文选，有效地吸引学生广泛参与教学过程，让学生感到他们不仅是受教育的对象，也是课堂的主人。在教学过程中，不仅可以让师生转换角色，还可以转换教学地点，比如把学生带入阅览室，专门接触关于某一专题的研究，加深课堂印象，了解学术动态。

参考文献：

[1]杨媛媛.论高师古代汉语教学现状及改革[J]滁州学院学报，2009（2）.

[2]钱毅.古代汉语教学之现状分析与改革建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（3）.