苏凤

【摘 要】针对中国戏曲学院的教学实际和戏曲专业英语教学现状，依托国外CBI教学理论，对艺术院校大学生就戏曲英语课程学习动机、学习目的、学习特征、戏曲英语教材及教师教学方法进行了一系列调研测试。针对问卷结果，总结出以“教师使用CBI教学理论”“课外带课内”“蛛网式教学”“编写有效度的戏曲英语教材”等可行办法，使大学英语教学和戏曲专业英语相得益彰、相互促进。

【关键词】戏曲英语；大学英语；教学模式；学习策略

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0166-02

戏曲英语作为专业英语，在高校教学中有着特殊的地位和作用。戏曲英语教学采取何种教学模式、借鉴哪些国内外教学理论、又有哪些成功的经验值得学习和推广，对于从事英语教学的教师来讲是一个值得研究的课题。目前，中国戏曲在国内外的影响和地位逐步上升，国家文化软实力随着综合国力的增强也日益强大，在中国传统文化“走出去”的过程中，国际文化交流人才的培养至关重要。

对大学英语教学来说，首先要确立合理的目标。2007年7月教育部办公厅颁布《大学英语课程教学要求》的通知，对大学英语教学的教学性质和目标规定如下：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各个高校都会参照《大学英语课程教学要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。中国戏曲学院基础部英语教研室制定了大学英语基础阶段培养目标及方案，明确了中国戏曲学院大学英语教学的目标：培养学生英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力，即培养学生具有较强的听说能力、阅读能力及一定的写、译能力，使学生在未来的工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强自主学习能力，提高学生的文化素质，培养其跨文化交际能力，以适应经济、社会发展和国际交流的需要。

中国戏曲学院有很多专业，例如京剧表演、戏文等，培养的是中国文化的传承者、传播者。学院要求学生掌握外语技能，对于他们建立全球视野、树立国际化的艺术观、促进中外文化交流、推动中国艺术更好地走向世界，具有十分重大的现实意义。通过探索合理有效的教学模式来提高学生的学习兴趣，使学生基础英语与戏曲英语相互促进以提高学生学习效率，达到戏曲艺术跨文化交际人才培养的需要。

一、教学理论依据

戏曲英语教学模式的探索是基于中国戏曲学院的教学实际，并借鉴国外英语教学理论CBI（ Content-based ESL Instruction）。这是当前国际语言教学的理念之一，提倡针对具体的教学对象采用与其学科相关的真实性语言材料来进行语言技能的教学，即探索有效的教学模式来使学生在学科内容的基础上进行语言技能的训练。Brinton把 CBI 教学理念分为三种基本模式，即保护模式、辅助模式、主题模式。Stroller则更进一步提出了“6T”方法，以方便CBI更直接、更有效地运用于教学实践。“6T”分别指的是主题、课文 、话题、线索、任务和过渡。在CBI理论上，Myriam Met还提出教师应该兼备语言和专业内容两种能力。因此教师应该在这些领域有所擅长，即第二语言或外语的习得过程、内容知识、语言教学之道、内容教学之道、教材的开发和选择以及教学评估等。

从多年的教学一线经验来看，学生大多热衷于讨论和阅读与其专业相关的材料，而英语教学首先需要提供给学生感兴趣的语言材料。在阅读与自己学科相关的语言材料时，学生对语言学习的兴趣会增加，而对语言技能习得会相对容易。在教学实践中，结合学生的专业，选用了一些与艺术学科相关的语言材料用于阅读理解的技能训练，发现学生的学习兴趣明显高于其他内容的材料载体。

二、调查取样

根据学生的情况和英语教学中存在的问题，对学生进行田野调查和问卷调查，以了解不同专业学生对戏曲英语学习的接受程度和需要；还对不同专业学生希望戏曲英语在正常英语授课中可接受的比重进行调研，对学生英语学习的动机、愿望、目的、课程设置和评价体系等一系列问题进行了调研。

问卷设计是依据文秋芳教授的英语学习情况调查表修改而成。在调研开始之前，教师对调查结果进行了预测，以确保问卷调研的效度和信度。问卷设计包括学生信息在内共20小题，分为学习目的、教学内容、任课教师和教材使用四个模块。问卷还对现行使用的一些戏曲英语相关教材的难易度和可接受程度进行测试和评估（包括《艺术类英语阅读与赏析》《戏曲英语泛读教程》等一系列教材）。调研的对象为中国戏曲学院舞美系、新媒体艺术系、导演系、音乐系和戏文系的大一、大二的学生及戏文系和音乐学专业部分大三学生。本问卷调查的目的是了解中国戏曲学院英语课程现状，探讨具体教改措施，探索如何实现英语学习与戏曲专业学习的有效融合。本次共发放调查问卷 110 份，回收有效问卷106 份，回收率尚可。问卷分析结果借助 SPSS软件获得。

三、调研结果分析

（一）关于英语课程的学习目的

针对“你学习《戏曲英语》课程的主要目的”这项选择，51%的学生选择“有助于将来工作”，这表明学生学习该门课程的目的主要为了工作，选择“继续深造”和“应付考试”的分别占23%和 26%。可见，不管出于内部激励还是外部推动，学生还是倾向于选择该门课程。抛开工具性目的不谈，学生对于戏曲英语的接受度是值得关注的。

（二）关于戏曲英语的教材和教学内容

在“课堂上所使用的《戏曲英语》课程的教材内容的难易程度”的调查中，49%的学生认为教师应多讲解戏曲英语词汇；41%的学生认为教材偏难、文章过长；88%的学生希望在教材中增加和戏曲相关的专业英语听说内容；12%的学生希望教师在课堂上带领学生多分析戏曲英语的表达方式和句法结构，在授课方式上希望有所改进。从以上调查数据不难看出，学生倾向于接受《戏曲英语》这门课程，但是认为听说部分偏少，希望得到更多的听说技能训练。

（三）关于《戏曲英语》课程的完善

在“你认为《戏曲英语》课程最应该从以下哪些方面进行改进（可多选）”中，59%的学生选择了“教材内容”；41%的学生选择了“教学方法”；26%的学生选择了“期末考核方式”；11%的学生选择了“教学设备”。从以上调查数据不难看出，学生不满意目前所使用的戏曲英语教学教材，学生普遍认为教材“偏难”、“阅读理解文章太长”、“听说内容过少”等；同时学生反映任课教师的教学方法还有待改善。

四、对策分析

（一）教师多使用CBI方法授课

大学生一般已经具备了一定的英语听、说、读、写能力，具有一定的英语基础。大学英语教学处于专业教学阶段，侧重学生交际能力的培养及自主学习能力的培养，应强调学以致用，特别是英语教学与戏曲专业教学的有机结合、相辅相成，适当植入专业英语教学内容。所以，教学中应遵循以下思路：1.重视语言基础，提高学生的语言综合运用能力，补充戏曲专业英语词汇；2.在教学过程中注意对学生英语学习策略的培养，鼓励学生自主使用戏曲英语课外教材；3. 通过课堂教学的课外延伸方法，培养学生自主学习能力，以课外带课内的戏曲英语教学实践激发学生更多学习兴趣；4.改进教学方法，提高课堂教学效率，培养学生的协作学习能力，教师转变角色，提高戏曲英语讲课的效率；5.引入更多戏曲英语内容，增强学生对英语学习的兴趣，同时也强化英语教学的实用性，使得英语技能对学生的专业发展相互产生助力。

（二）教学形式：构筑“蛛网式”教学体系

艺术院校的大学英语教学中，提高教学手段与课堂教学效率出现多纬的趋向。“蛛网式”教学模式就是一个很好的例子。“蛛网式”教学围绕全面提升个人素质、有效提高语言能力这一中心，强调英语教学的个性化，强调教学场所、途径、参与主体、角色、方式与手段的多元化。针对艺术院校不同专业的学生英语学习的特点，在大学英语的教学中，主张除传统的课堂内听说读写训练之外，还应尝试引入“交外国朋友一起学京剧”“参加国际戏曲交流项目”“参加戏曲专业英语竞赛”“排练与演出戏曲和戏剧”等丰富多彩的英语学习形式。教师从传统的知识传授者和教学权威的角色中走出来，做学生的朋友、伙伴和指导老师，鼓励学生多参与、动手、思考、协作、自主创造。

（三）编写真正切实可行的教材

戏曲英语课程教材的编写需遵循“真实性”原则，积极编写适应各个不同专业学生水平和学习需求的专业戏曲英语教材，在大学英语课程大纲的基础上灵活机动地以戏曲专业知识为载体，适当考虑学生的兴趣和接受程度，“以学生为本”编写难易适中、科学和效度兼备，融趣味性和专业性为一体的戏曲英语专业教材，是提高戏曲英语课堂教学的关键。

五、结语

戏曲学院艺术专业的学生是一个特殊的群体，他们有着自己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。大学英语被认为是基础课中任务重且改革难的课程。由于学生英语基础差，学习动机单一以及社会重视度不足等种种原因，使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘。合理利用戏曲专业英语与大学英语相结合的授课模式，分析不同系别学生英语学习的特点和偏好，编写适合艺术类学生英语学习的教材，进行“蛛网式”教学探索，制定出针对艺术类学生的考核和评价参照标准，将有助于大学英语教学效果的改善。

参考文献：

[1]Brinton， Snow， Wesche. Content-Based Second Language Instruction [M]. NY： Newburry House，1989.

[2]Stroller，Grabe. A Six-TS Approach to Content-based Instruction[M]. NY： Longman，1997.

[3]Myriam Met. Content-Based Instruction： Defining Terms，Making Decisions[M/OL].www.carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html.1999.

作者简介：

苏 凤（1980-），山东潍坊人，文学博士，中国戏曲学院国际文化交流系讲师。

基金项目：本文为中国戏曲学院教研教改项目“戏曲英语教学探索”阶段性成果，项目编号：2015YB016。