李艳赵燕

协同创新模式下基于行动导向的课程教学设计—以《企业财务管理》为例

李艳赵燕

在协同创新模式下，引进德国行动导向教学理论，利用现代教学设计理念，以高等财务管理类专业核心学习领域《企业财务管理》为例，对教学过程和结构进行了设计与分析，形成了协同创新模式下基于行动导向教学设计实施方案。

协同创新；行动导向；教学设计；财务管理

引言

2014年1月9日罗伟其厅长在全省高等教育”创新强校工程”工作推进会上讲话：“我们必须通过探索建立适应于不同需求的、形式多样的协同创新模式，促进学校内部各部门、各单位之间、校校之间、校所之间、校企之间、校地之间以及国际间各种创新资源和要素的协同共享、融合”。近几年广东理工学院通过推进学院与政府、兄弟院校、研究院以及国际资源进行深度合作，探索建立了全新的人才培养协同创新模式，特别在校企协同创新关系方面不断进行突破，收到良好效果，在人才培养质量、学科专业发展、教学科研水平三个方面得到很大提升，为粤西地区经济社会发展作出了有益的支持。

行动导向教学理论是德国不来梅大学Rauner教授提出的。这种理论很快被教育界所认同并被确立为德国职教改革的核心理论。行动导向教学是根据完成某一职业工作的活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的是促进学习者职业能力的发展，其核心在于将行动过程与学习过程相统一。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

目前，国内不少高校已经应用行动导向教学法在相关课程教学中，但由于“行动导向教学”引自他国，其所处环境和体制不同，不能因地置宜形成“本土化”改造的思路和模式，未能有效地把各种校内外教学环境、资源要素进行有效融合，教学效果没有预期理想。

通过探索专业之间协同、区域行业企业之间协同，调动整合有利资源和要素，实现共享开发课程，并基于行动导向教学理念，对课程教学中诸多要素进行设计并重新构架，构建体现行动导向理念的新型教学关系。这种新型教学关系能帮助学习者掌握职业行动所需要的专业知识和实践能力；能培养学习者的职业情操和创新精神；能加强学习者的团队意识和合作态度；有利于打造学习者的综合应用能力。

基于行动导向的《企业财务管理》教学设计案例

一、教学目标

行动导向教学目标的关健任务是：发展学习者的专业能力和职业核心能力，使其能适应现代社会发展需要，具有良好人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，有创新精神、良好职业道德和较强的业务能力的高素质应用型人才。强调对学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行培养。

此外，职业教育的核心要以就业为导向，这就要求学习者不仅要具备岗位的专业核心能力，还要具备情感道德等方面的可持续发展能力。因此，良好的职业道德和职业发展能力，企业全局意识和具有一定的计划、组织和沟通能力以及团队合作协调意识等也是教学的目标。

二、教学设计

1.跨专业合作共同制定“企业财务管理”课程内容标准。在协同创新形式下，课程的开发由传统的单一模式转向多元要素协同开发转变。广东理工学院会计系和汽车系2014年结成跨专业协同创新试验田，以学院“力帆班”、“珠光班”为基础，探索跨专业企业合作资源共享的课程模式。课程以典型的汽车工业企业财务管理流程为特征进行设计；以资金时间价值和风险价值观念为基本原理，以财务管理的环节为主线，围绕财务决策为核心，以筹资决策、投资决策、营运资金管理决策和利润分配决策为主要内容，设计了财务管理认知和财务管理实务两篇内容。

2.以财务管理环节为主线，对应岗位工作特征，设计学习情境。“企业财务管理”是根据一家汽车上市公司发生的财务管理环节为主要线索，设计了财务预测、财务预算、筹资决策、投资决策、营运资金管理决策、利润分配决策、财务分析与评价七个学习情景。每一个情境设计了多项工作任务，每个工作任务设计了六个教学环节，包括任务分析说明、任务所需资源收集、任务计划制定、任务实施、任务总结评价、任务拓展。教学内容根据业务流程进行设计与序化的，是以学习情境为载体，以教学过程为导向，对应岗位实践需要的知识和技能。

3.教学过程是以任务为驱动，以学习者为主体，进行不断强化提升。“企业财务管理”的教学过程，强调学生主体身份，用汽车行业案例为先导，通过任务来驱动行动，运用多种教学方法手段让学习者完成学习任务，经历发现问题、分析问题和解决问题的自我行动过程。教学方法手段上，充分利用协同育人平台资源，让实践过程更生动、有趣。通过七个学习情境的知识和技能不断内化，进而提高学生对职业新环境中新问题的应对能力。

4.以行动导向理论为基础建立过程性评价和全面性评价相结合的体系。行动导向理论注重进行多元化考评。考评体系应可以激发学习者的积极性并显示出学习者进步的轨迹；考评体系中应对学习者专业知识技能水平、职业道德情操、团队合作精神等方面能力进行考查，实践中可结合过程性考查与终结性考查，可多个主体和多种方法，形成多元化考评体系。这种考评体系考核的结果更加客观公正。

三、教学实施案例

刘邦祥（2006）在《试论职业教育中的行动导向教学》中提出了“基于完整的职业行动过程循环和教学原则”，指出“完整的职业行动过程循环包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价”，具有“真实性情境、完整的行动过程、协作与反思”的特点，被非常多的高校积极引用。针对企业财务管理这门课程，我们对这种教学环节进行了适当改变，形成了“任务分析说明、任务所需资源收集、任务计划制定、任务实施、任务总结评价、任务拓展”六步教学过程。实践证明通过这种环节的教学，学习者的应用能力和学习主动性得到有效提高。下面用案例来说明。

学习情境：财务预测——资金需求量预测

学习目标：（1）知识目标：理解资金需求量预测的资金习性预测法；掌握资金需求量预测的销售百分比法。（2）能力目标：能选择合理的方法进行资金需求量预测；能运用销售百分比法进行资金需求量预测

学习课时：7课时

行动导向六步教学法：

1.任务分析说明

通过经历前期任务，学习者已经对该公司本年的销售量进行了预测，那么如何在此基础上完成资金需求量预测呢？资金需求量预测的任务解析如下图示。本例中用销售百分比法进行预测。

2.任务所需资源收集（1课时）

任务明确后，学习者根据任务及提示，自行收集完成任务所需要的资源，在老师的帮助下，对任务内容进行理解和分析，引导学习者获取任务完成所需的资源和方法。

3.任务计划制定（1课时）

任务计划制定要求学习者在老师的协调下自行进行分组，并选定组长，再由组长组织任务分工和制定任务计划。教师在这一过程中进行任务进度监控，提供任务阶段性检查依据。学习者工作计划表如下：

4.任务实施（2课时）

在学习者做好工作计划的基础上，根据各阶段的任务和内容要求，教师对重点和难点内容进行提示和讲解，学习者应做好要点记录，并进一步修正任务计划的时间和步骤，使任务实施更顺利。教师应对实施任务环节注重培养和考核学习者解决问题的能力，对学习者遇到的问题进行及时指导，关注职业能力的培养，同时在过程中进行适时监督，做好记录，为考核学习者做好材料准备，任务中涉及的重点和难点内容，教师可先提供相关视频学习资料，供学习者在课后进行学习，在课上进行研讨并由教师作有针对性解析；此外，也可以启发学生通过其他方法手段解决工作问题。任务实施过程中应设计小组讨论、代表发言、互帮互助环节。

5.任务总结评价（2课时）

任务总结评价是由各个小组进行讨论，小组代表进行总结发言，主要就工作过程中遇到的问题、问题解决的方法以及各组学习者表现出的工作态度等方面进行陈述，同时学习者需提交成果预测表并完成组内自评和互评环节，填好“任务总结评价表”。最后一环节是由教师进行点评，主要就学习者在任务实施过程中遇到的一些共性问题进行解释说明和归纳总结，引导构建学习者的知识体系。

6.任务拓展（2课时）

学习者通过一个情境的学习，对财务管理方法的体验比较有限，实际上财务管理中的各环节有多种方法，所以应通过拓展环节进行学习和认识。项目任务结束后，学习者应完成一定量且难易度适中的习题，来进一步巩固和理解任务中知识的要点，并拓展方法的应用。

课题名称：

本文为2014年度广东省教育研究院高等教育教学改革项目“协同创新模式下基于行动导向《企业财务管理》课程教学研究与实践”部分研究成果。同时为2015年度广东理工学院《企业财务管理》精品资源共享课”部分研究成果。2016年广东省“千百十”校级培养基金项目。

[1]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009(09).

[3]刘邦祥.影响职业学校行动导向教学改革的因素及其对策——以中德合作(江西)职业教育项目学校的教学改革为例[J].中国职业技术教育，2010(05).

[4]李艳.构建现代职教体系背景下高职会计专业升级的思考[J].职业技术教育，2014(11).

（作者单位：广东理工学院会计系）