陈雯

基于PBL教学模式的《财务管理》课程教学设计

陈雯

鉴于《财务管理》课程综合性、实践性和应用性强的特点，在教学中引入PBL教学模式，有利于学生自主学习能力和各种专业能力的培养，极大提升教学效果。本文对PBL教学模式在《财务管理》课程中的运用及其设计进行了分析和探讨。

PBL教学模式；财务管理；教学设计

《财务管理》是一门综合性、实践性和应用性都很强的课程。鉴于该课程的特点，以教师为主导的“填鸭式”教学模式，不利于学生独立思考、分析问题、解决问题能力的培养和财金类专业人才核心竞争力的提升。因此，需要积极改变教学模式和教学方法，努力探索和构建师生互动、学和用相结合的教学模式。本文拟引入PBL教学模式，探讨其在《财务管理》教学中的运用。

一、PBL教学模式介绍

PBL（problem-based learning）是以专业知识领域的问题为导向，让学生通过自主学习和小组协作学习相结合的探究式学习方式,在解决问题过程中掌握隐含在问题背后的专业知识，最终完成知识体系的建构、能力的培养和学习习惯的养成。显然，以“问题为导向、学生为中心、老师为指导”的PBL教学模式，强调了启发式和互动式的教学方法的运用，实现了对课堂讲授内容全灌输到问题参与的变换，教师由讲授角色到辅导角色的变换，学生由被动的学习者到主动解决问题的变换，最大程度地提高学生学习的主动性与教学过程的参与程度。

PBL教学模式下的教学流程可以分为以下三个阶段（1）课程准备阶段；（2）课程实施阶段；（3）课程评价阶段，如图1所示。

二、PBL教学模式在《财务管理》教学中的运用设计

（一）课程准备阶段

1.整合教学内容。整合教学内容，就是先对《财务管理》的理论知识进行科学梳理，探索模块化教学，打破传统按教材章节顺序授课的模式，帮助学生宏观把握基本知识脉络，深入理解财务管理决策实质。以企业资金链为依托，可以将财务管理按财务分析、两个价值观念、筹资决策、投资决策、营运资本决策、股利分配决策分为六大模块，即“一个分析工具，两大价值观念和四个主要内容”，既有利于学生对《财务管理》研究内容的宏观把握，又为PBL教学模式下学生自主学习奠定基础。

图1 PBL教学模式下的教学流程

2.创设情境，设计问题。老师以整合后的教学模块为基础，结合现实中的热点问题来选择案例，创设情境，再根据所选案例设计相关的教学问题。“问题”的设计是PBL教学模式的核心，老师可以从《财务管理》课程需要学生掌握的基本概念和原理等知识点，作为切入点来设计教学问题。“案例”和“问题”的设计需要精心筛选并不断改进和优化，使其能体现知识体系，以确保教学质量和教学效果。例如在讲述股利分配决策时，笔者引入佛山照明股利政策分析的案例，根据知识点设计了以下基本问题：（1）试分析佛山照明的股利政策及其特点；（2）在中国上市公司普遍不分红或少分红的情况下，佛山照明坚持高现金股利发放的原因是什么？（3）这个被称为“现金奶牛”的公司，股价在二级市场上却表现平平的原因是什么？（4）佛山照明的现金股利政策向市场传递了什么信号？（5）运用股利政策分析框架探讨佛山照明股利政策的合理性。（6）试探讨股利分配与公司财务管理最终目标——股东价值（财富）最大化的相关关系。精心设计的问题不仅涵盖了知识点，还能通过结合实际培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。

3.学生分组。PBL教学法以学习小组为单位，合理分组有利于培养学生的自学能力和团队合作精神。在实践中，笔者一般按照学号对学生进行分组，因为学号相近的同学一般比较熟悉或同寝室的情况居多，这样在后续完成任务过程中沟通效果与执行效率较能得到保障。一个学习小组一般6-8人为宜，因为每组人数太多达不到实践效果，人数太少任务又太重。在长期讨论过程中，学生可以逐渐学会相互配合，从而提升讨论效果，同时也锻炼了人际沟通和团队合作的能力。此外，学习小组成员还可在讨论中取长补短,不同观点的碰撞还可能产生创新性思维,彰显集体智慧的力量。

（二）课程实施阶段

1.老师引导启发，学生自主探究。即使在PBL教学模式下，老师仍然是知识点的引导者和启发者。教师把引入的案例和设计好的问题布置给学生，可以通过告诉学生完成这些问题应掌握的知识点，从何处可以获取理论知识，以及获取的方式和方法，从而引导学生来解决各个问题。

2.小组成员讨论，汇报最终成果。在自主学习的基础上，通过学习小组组内互相讨论、互相启发，对自主学习中遇到的问题和疑惑进行解决，并在了解相应知识点和理论基础上讨论问题的解决方案，探索问题的答案。最终形成小组的问题解决方案或分析结果,由小组成员每次轮流作中心发言,其他同学补充或修正。学习小组成员间的讨论和发言，能使学生学习的自主性和互动性得以提高，促使学生将理论知识运用到实践案例中去,提高学生理论与实践相结合的能力,促使学生更深入地理解和整合知识点，并最终内化为自身的能力。在此过程中，老师的角色转换为指导者和监督者，对小组提出的疑惑予以解答，对论述错误的内容立即纠正，对各组之间形成的不同观点和意见予以引导。

（三）课程评价总结阶段

1.自评互评和老师评价相结合。在PBL教学模式下，具有调控导向激励功能的评价是不可或缺的重要环节。评价可以通过学生自评互评和老师评价相结合的方式。评价的内容可包括对新知识的理解、掌握和应用程度；自主学习的能力；组内相互协作的能力；解决问题的能力；回答问题的情况等等。通过评价，一方面可以激发学生学习的积极性，也可以促进学生反思，对自己的学习方法进行总结和改进。另一方面，可以让教师发现问题设置、教学编排、指导方法等方面的不足，还可以更好了解学生的素质和水平，从而更好的组织教学和因材施教。

2.总结并梳理知识点和重点难点。在PBL教学课结束前，老师应该对设定问题的参考答案或分析重点做出小结；从理论的角度对学生的汇报成果进行逐项分析,对学生的分析视角和分析深度做出点评；对学生陈述模糊的问题和有疑惑的问题给予重点说明。鉴于财务管理课程的特点，老师还应该对隶属于该模块的知识点进行梳理，并强调重点难点，促使学习差的学生或学习有疏漏的学生，通过教师的回顾与总结，跟上教学进度并全面掌握知识点，顺利完成学习任务。

课题名称：

本文为教改项目“基于核心竞争力视角的财金类专业创新人才培养模式研究”（I201401008）和“建构主义理论视角下的高校财金专业实验教学改革研究”（I201503027）的阶段性成果之一。

[1]毛志忠.PBL教学法在财务管理学教学中的运用[J].中国成人教育，2014，(8).

[2]荆蕾.PBL教学模式在《国际财务管理学》教学中的运用探究[J].现代企业教育，2014，(4).

（作者单位：福建师范大学经济学院）