谢作如

2005年，著名教育专家石鸥教授在他的文章《从课程改革目标看综合实践活动的独特价值》（发表在《中国教育学刊》2005年第9期）中写道：

课程改革的一道亮光——综合实践活动，在沉寂的天空闪耀。它的实施，从理论到实践，都被看作是课程改革的一个创新点。4年来的探索和尝试，既初步展示出它蕴含的内在价值，又引起了越来越多的人的关注和兴趣。

11年后，当我翻开这篇文章，还是能够感受到石鸥先生在文字中传递的激情。但是，在这课程改革的11年间，“这道亮光”究竟引基础教育走向亮堂的白昼，还是缩为如豆烛火，稍微风吹草动就灭？正所谓“理想很丰满，现实很骨感”，按照一位教研员的说法，目前综合实践活动不过是一门福利课。校长为了照顾某些老师，就安排几节综合实践活动课，随便上上，不用备课又没有任何压力。市、县级的教育局，综合实践活动的教研员一般是兼职的，专职的教师也屈指可数，一般是原来的小学劳技教师转过来的，信息技术教师可从不会认为自己是综合实践活动的教师。

为此，我们不得不认真思考创客教育的未来。现在创客教育成为热词，大家都不想落伍，也趁机报个“方案”，让教育局划拨一些资金。谁都知道，我们定义的创客教育区别于传统的科技创新辅导，希望从培养精英到普及全体，那必须要正儿八经地进入课堂。好，问题来了：如果创客教育要真正进入学校课堂，其课时来自哪里？

不用做复杂的分析，创客教育能动用的课时无非来自校本课程或者综合实践活动，谁也动不了语数外之类和考试（尤其是高考）密切相关的学科的奶酪，何况，“造物”本来就最具综合和实践两大特征。……