董兰标

摘 要：班风是经过长期教育、精心、严格训练而逐步形成的良好班级行为风气，是班级成员在情绪、言论、行动、风貌等方面的共同倾向，反映了班集体的精神风貌。本文试图以学生管理者的视角，透析中职班风建设的现状、成因，积极探究良好班风培育的标准与路径。

关键词：班风现状；成因透析；建设路径

班级风气良，会对学生产生“不学习是另类，不努力没前途”的共识，这样的班级自然教师教得过瘾，学生学得努力，学习进步，天天向上。班级风气不好，就会出现“视厌学为伟大，我堕落我快乐”的局面，纪律涣散，想学习的没法学，不学习的学坏了。这样的班级教师教得辛苦，学生学得痛苦，不但不能天天向上，还“天天向下”，专业本领没学到，思想道德没提高，毕业后他们可能不仅成不了才，还成为问题少年。哲学上说，牵牛要抓牛鼻子，职教学生管理工作者必须高度重视班风建设，想方设法引导班主任把班级管理的落脚点放在班风建设上，为班主任进行班风建设创造宏观环境。

1 直面当前职业教育班风学风现状

当前，职业学校班风学风建设堪忧：普遍存在学习积极性不高，组织纪律性不强，个别班级上课睡到一大片，早恋的手拉手，迟到的七八个，还有几个看起来挺认真，实际上在发呆，晚自习班风松弛的班级。桌椅横七竖八，满地纸屑垃圾，学生东倒西歪，三五成群打游戏的有之，慵懒地躺在桌子上玩手机的有之，偶遇张狂者斗地主、打毛衣者有之。甚至毕业顶岗实习之前，有的教室仍然稀稀拉拉几个人，老师上课需要跑到教室外面到处喊，追着学生满校园跑。加强班风学风建设刻不容缓。

2 透析职教班风现状的成因

第一，生源兜底的客观现实。很多同学在中学阶段就没养成良好的学习习惯，对学习丧失信心；个别同学还存在行为失范、自我放纵、生活空虚、没有理想的状态，自然而然被中高考淘汰进了职教。

第二，班级考核管理体系不科学。过于强调卫生、出勤、文体活动参与率、安全等易于量化考核的显性指标，对班风建设缺少可操作性的评估，致使班主任班级管理中安于现状、浮于表面，缺少班风建设的动力，默认甚至放纵学生中存在的厌学风气。

第三，班主任班风建设动力不足。班主任经常加班加点，牺牲了很多本该属于自己的休息时间，各种约束性制度又太多，班主任付出与回报不成正比。班主任被行政摊牌，缺少职业荣誉感，对班级工作缺少热度，被动型值班应付差事，对班风建设懒得劳神费力。

3 明确建设良好班风的标准

第一，具有浓郁的学习风气。班级大部分学生具有明确的学习目的、端正的学习态度、良好的学习习惯、适当的学习方法，学习风气浓郁，学生自律性较高，自发结成学习团队，主动提出学习需求。学生有创新性的发明、创造，可圈可点的毕业设计，技能大赛摘金夺银。

第二，具有良好的班级文化。班级与宿舍文化布置温馨，体现专业特点；卫生保洁效果较好，赏心悦目；具有体现本班特色的班徽、班旗、班歌、班级口号等，催人奋进；学生衣着得体，发饰端庄，言谈举止文明，尊敬师长，知荣辱，懂礼仪。

第三，具有鲜明的班集体意识，又叫集体心理。班级成员有共同心理倾向，对班集体目标和规范认识一致，对班集体在情感上形成依赖，有家的归属感与集体排外意识，把本班内的人当做“自己人”，成员之间能产生相互影响、相互作用的心理联动性；班级出勤率高，班集体成员关系和谐，主动承担班级事务，关心并维护班集体利益和荣誉；学生士气高昂，活动参与性和获奖率高。

4 探究良好班风培育的路径

第一，构建以学风为指向的考核体系，增强班主任职业荣誉感。班级管理考核体系要聚焦班风建设，除卫生、纪律、出勤等常规考核外，应该对班主任围绕班风建设所开展的教育实践活动进行量化激励，引导班主任把精力投入在学风教育，思想道德教育，触及学生心灵的班会、座谈、谈心、家访等班风建设上，激发班主任班风建设的职业价值与成就感。此外，班主任工作是一个需要投入精力、时间、心血，发挥更多能动性和奉献爱心的岗位，各级管理行政部门要给班主任更多政治上与经济上的倾斜，让班主任岗位成为受人尊重、人人向往的职业。

第二，汇聚“比学赶超”校园文化，营造班风建设宏观环境。当前，职业学校的校园文化建设往往以开展德育活动为载体，但德育活动开展的导向缺少明确的目标和系统设计。学生管理部门、教学部门应该在举办学生活动时紧紧围绕“学生成长、成才”这个主题，更多地开展一些助力学生了解专业、热爱专业、学好专业的学业激励活动，诸如专业基础知识擂台赛、汉字英雄、人文知识抢答、技能比武、百科知识讲座、专业前景教育等，大力营造“学习专业是王道，学好专业是英雄”的氛围，以此扭转当前职校学生普遍存在的对专业认识不够、专业学习动力不足以致厌学的情绪，扭转班主任对学生学习要求不高的现象。

第三，引导班主任树立新型人才观，肩负起立德树人的社会责任。首先，应引导班主任树立正确的人才观，正视当前学生群体兜底的现实，用欣赏的眼光发现学生身上的闪光点，相信他们只是基础教育的不适应人群，只要正确教育引导，完全可以成人成才。其次，班主任应肩负起立德树人的社会责任。不能只满足于当“警察”，还要当“政委”，坐实思想道德教育，提高学生做人做事的能力。不能老算工资账，还要算一下职业价值帐，充分认识职业教育的慈善意义，增强把“行为不够规范甚至行为失范的学生”教育成“人格健全、品德高尚，正直、勇敢、有理想，有志气、有担当、能为社会创造价值的人才”的使命感。如果只关注每个月拿多少钱工资，而不管有没有尽到立德树人的责任，就是不作为，也违背了为人师表的良心。此外，班主任专业化要求很高，要胜任班主任工作，还要掌握中职学生的德育培养目标、身心发展规律，学校要为班主任专业化提供平台。

第四，聚焦班委、学风、集体意识，积极培育良好班风。一是建立培育一支优秀的班干部队伍是培育班风的前提。要选择思想觉悟高、工作能力强、爱学习的同学进入班委会，树立以点带面的正能量。注重班干部工作能力的培养，帮助他们树立威信，引导他们成为勤奋好学的示范者。二是建立班级学习奖惩、助长与从众机制，是培育良好班风的关键。积极引导学生重视学习、学会学习，营造学习光荣、遵守纪律光荣、不学习耻辱、学不好丢人的舆论氛围，发挥榜样作用。开展学习竞赛，组建学习团队，调动学生学习积极性，发挥社会助长作用，塑造良好学风。利用从众心理，发动班干部、小组长、寝室长、优等生等的榜样作用，引导学生从众学习。三是建构班集体意识，增强团队向心力是抓手。班级成员之间通过共同学习、共同活动，彼此产生强烈的依赖感、归属感。当学生的行为符合班集体意识时，就会得到鼓励与支持，学生能够从中获得克服学业困难的勇气，激发自身潜能，否则就会受到批评，以此形成荣辱共同体。学生在班集体中通过岗位分工，获得自身的价值，体会被别人需要的快乐，得到班集体的重视和他人的尊重。通过精心设计集知识性、科学性、趣味性、娱乐性于一体的团队活动，最大限度发挥学生的参与性、主动性和创造性，培育班集體意识，引导学生对班级的认同感、责任感、自豪感。

参考文献：

[1] 谢贤娟.浅论赏识教育对职校后进生的转化[J].文教资料，2009（17）：15.

[2] 朱卫东.班风建设中应注意的几个问题[J].求知导刊，2014（12）：120.