任东荣

【摘 要】初中物理课堂教学也极为讲究提问的艺术，好的提问方式是构建和谐课堂的重要途径，也是激发学生学习积极性，调动课堂参与热情的有效手段，因而初中物理教学中的提问艺术也就成了物理教学的重要组成部分。良好的提问方式，有价值的探究问题，正是初中学生有效引导学生参与物理课堂实践，了解和掌握物理知识，开启学生智力，诱发学生思考，调节课堂节奏，实现课堂多项的有效方式。它可以引导学生对物理知识的内化分析、综合比较，达到物理综合能力的全面提高。

【关键词】物理教学；提问艺术；教学效果

在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。在物理教学中，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。提问得当可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。提问不当，不仅无益于教学，还会窒息课堂气氛，禁锢学生思维。

据研究发现，目前中学物理教师的课堂教学提问情况并不如人意，主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提一个问题；提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；学生回答问题时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出提问的时间，也几乎没有学生主动提出问题，这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。它反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并没有成为自主学习的主体。这种观念对课堂教学提问的影响在于，它使教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识和实际运用机械、单一，针对性不强，在培养和提高学生的思维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果较差。这样的教育观念和提问现状根本无法满足新课程改革的要求。因此，笔者认为提出教师有效课堂教学提问的问题并进行研究，对新课程的实施，素质教育的推进，是十分必要和有意义的。

一、提问的问题要题意清楚，准确严密

要让学生能够积极思维，得到合理的结果，教师在提问时所设计的问题必须题意清楚，能让学生去思考，而且引导学生向着正确的方向去探索。教师所提问的问题题意清楚，准确严密，那么学生就会准确把握题意的内涵，顺着提示的方向一步一步思考下去。如果问题模糊不清，那么学生思考时就会产生不同的路径，思维就会出现混乱，结果就会可想而知。教师提出的问题可能引发学生向不同的方向去思考，那么他设计的问题有缺陷，达不到启发学生思维的目的。所以，题意清楚是基础，是回答正确的前提。准确严密是关键，是引导学生缜密思维的方向。

二、提问的问题要围绕教学目标，精心设计

要调动学生的思维，关键是有一个好的教学设计，有一系列的层次分明的问题。所以在课堂上，教师提出的问题都不是当堂生成的，而是要课前经过精心设计而提出的。教师所设计的这些问题要紧紧围绕课堂的目标，既要注意目标的知识性，又要充分考虑能否体现学生的能力。同时设计的问题还要注意技巧性。问题是为教学目标服务的，这些教学目标必须能够体现教学的重点，能够培养学生的学习能力，让每一个学生都能够从问题的回答中学会分析，所以问题要有一定的代表性，有一定的针对性，要能让学生举一反三，触类旁通。提问的方式要以提问的目的而定，也要灵活多变，不同的提问方式会收到不同的效果。复习旧知识就是要把握住新旧知识之间的联系，让学生通过复习旧知掌握新知，学习新课提出问题也要以旧知做铺垫，所以新旧知识之间的联系是密切的，如果教师把握得准确，学生的学习能力就会增强。又如，在导入新课时教师要创设问题情境，选择有兴趣的话题将学生带入学习的情境之中。

三、提出的问题要难易适度，循序渐进

在物理教学中我们常常用到“共振”一词，用到我们的教学提问上就是教师所设计的问题要引发学生的共鸣，引起学生的共振。这就要求教师设计问题必须依据学生的学情，了解学生的基础知识状况，以及所具备的解决问题的能力。教师了解了学生后还要吃透教材，把握好教材的章节内容在教学中的地位，考虑到设计的问题是不是符合课程标准的要求。所以教师提出的问题要由浅入深，循序渐进，这样才符合学生的心理特征和知识结构的能力，如果一开始设计的难度过大，在学生的思维中就会出现障碍，前行的路上就会出现绊脚石。如果由浅入深地提出问题，学生就会感到自然，难度大的问题在后，前边较容易的内容就会为后文的内容做好知识的铺垫。我们常说，“跳一跳能将果子摘到”，设计问题也就是要考虑学生的认知水平，让他们通过努力能够解决这些问题。

四、提问的问题要适合学生需求，有价值

在提问时，教师提出问题要给学生留有学习的时间和空间，要满足不同学生的学习需求，这样才能达到预期的课堂效果，不至于难度过大，很多学生不知所措，难度过易，很多学生“吃不饱”，这样也就失去了思考的价值和提问的意义。研究性学习是实施素质教育的有效途径，在研究的过程中，学习的注意力非常集中，学生的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律产生深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。

五、提问的问题能够增强学生的自信心，有利于培养质疑精神

自信心是学生学习成功的前提，由于物理学科难度大，很多学生对学习好物理缺乏自信心，所以教师所设计的问题应充分考虑学生的接受程度，让每一个学生感到物理学习有趣、有效，这样可以激发他们强烈的求知欲望。质疑就是要在学习中敢于提出问题，对定型的结论敢于发表自己不同的见解，如果在课堂上学生能够提出问题，说明学生经过了认真的思考。教师尽可能多地给学生提供表达的机会，为他们创造成功的机遇。没有学生的质疑就不会有创新的学习，质疑是创新的起点。例如，现行高中物理课本中有这样一句话：“牛顿运动定律在非惯性系中不成立。”教师可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参照系有无关系？”经过讨论，学生认识到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何“系”都成立。可见，“牛顿第三定律与参照系无关”，课本中的叙述不确切。所以，培养学生的创新意识，离不开富有创造精神的教师。

总而言之，有效的提问要求教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生察觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，从而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。这些提问往往是教师根据课程教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置提问的情景，有重点、有计划、有启发地提出的，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，提高课堂教学效率。要提高物理教学中课堂提问设计的有效性，物理教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，为有效教学提供有力的保障。