杜启焕

[摘 要] 提高农村初中物理实验教学的有效性是当前农村初中面临的问题，文章从四个方面阐述了农村初中物理实验教学有效性的提升。

[关键词] 农村初中 物理实验教学 有效性

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0079

笔者在农村初中从事物理教学二十多年了，发现农村初中物理实验教学效果不尽如人意。如何提高农村初中物理实验教学的有效性？下面结合教学实践，就提高初中物理实验教学有效性提出一些看法。

一、转变实验教学观念

农村初中物理教师对实验教学认识不足，有的教师常常以讲实验代替做实验；有的教师准备实验时花去大量的时间，认为是在浪费时间；有的教师认为物理现象司空见惯，非常简单，没有必要重做；有的教师以前也做一些实验，要么效果不理想，要么成功率不高，当再次碰到相应的实验时，不愿意设计新的实验方案。另外农村初中的物理教师不明确实验任务；不了解仪器性能；不熟悉实验操作规则。有的教师几乎一辈子在同一所教学环境较恶劣的学校任教，加上沉重的教学负担，教师实验教学的激情被磨得很光滑了。新课标、新教学、新仪器，一天天淡出他们的思维。开展实验教学是一件费力费时的事情。以上原因导致农村初中物理实验教学有效性大打折扣。因此要提高农村初中物理实验教学的有效性，应该从转变教师教学观念入手。一方面把实验教学重要性灌进教师的大脑，只有教师意识到实验教学的重要性，实验教学才能在农村初中有效开展。另一方面农村初中教师的教学思想要与时俱进，适应时代发展的需求，在这样的思想指导下进行实验教学，实验教学的有效性才能提高。

二、有效组织实验教学活动

如何组织实验教学活动更有效呢？首先，实验前，要求学生明确实验目的。目前初中物理学生实验分为两类，一类是验证性实验；另一类是探究性实验。如，“声音是由振动产生的”这一实验是验证性实验，学生在日常生活中对声音有所了解，但对于“声音是否由振动产生”则要用实验去实验证。而“探究串联电路的电流规律”实验则是探究性实验。这两类实验都要求学生明确“为研究什么”而做实验。明确目的后，学生在后续的学习中才能积极探究。其次，实验中要细心观察实验现象。教师在实验时要不断提醒学生细心观察实验过程中出现的现象。如“非晶体的熔化”实验，学生明确实验目的后，可观察到部分固体由硬变软，由软变成流动，最后所有的固体变成液体。通过细心观察，学生体会到成功的喜悦，激发他们的兴趣，也大大提高了他们的观察能力。第三，实验后，教师引导学生得出实验的结论。学生从观察现象到分析比较，得出实验结论。如何通过教师的引导，让学生得出结论呢？（1）如果实验结论明显，则可由学生小组讨论后，自己归纳实验结论。如，磁铁的吸铁性实验，光折射实验。（2）如果实验的结论模糊，则由教师引导学生得出结论。如，“探究阻力对运动的影响”实验，学生不容易得出结论，这时教师可设计问题：小车在哪些物体（毛巾、棉布、木板）的表面滑行最远？（毛巾、棉布、木板哪个对小车运动的阻力最小？阻力小说明速度减少快还是慢？当小车受到的阻力为0时，小车会停下来吗？通过这四问，学生得出“不受阻力作用时，小车永远运动下去的结论”。教师这样的提问引导，可培养学生的逻辑思维能力。

三、紧贴农村生产生活，开展多种形式的实验教学活动

农村中学虽然设备不完善，教学仪器设施落后，但是农业生产、生活中的很多知识与初中物理联系紧密。通过开展多种形式的实验教学活动，让农业生产生活服务于物理实验教学，效果相当不错。教师通过引导提问，让学生合作讨论完成教学任务，可收到事半功倍的效果。如，农村学生家里都有的背式喷雾器，就包含很多物理知识，在学习了压强知识后，可以向学生提出问题：为什么喷雾器背带做得较宽？在学习摩擦力后，可以向学生提出手柄为什么会刻花纹？在学习杠杆知识后可以提出，喷雾器的手摇臂是省力杠杆，还是费力杠杆？通过小组合作交流，把生活场景融入实验教学，可有效提高实验教学的有效性。

例如，在学习声现象时，每一个小组的成员都很容易列举出自然界的很多声音，在讲声音是由振动产生的知识点时，小组合作抓只蝉，认真观察蝉的发声。通过观察明白蝉发出的声音是依靠振动产生的。在学习物理知识的同时结合实际，能让学生更好地理解有关概念。

四、强化课后练习的有效性

完成实验教学后，如果没有练习作为巩固，学生对做过的实验，学过的知识很容易遗忘，因此可通过课后有效练习，巩固学生在实验教学中所学的知识。教师在布置课后练习时要注意练习贵在精。所谓“精”就是教师精心挑选符合学生知识水平的、具有代表性的典型题目给学生课后完成。不要搞题海战，不能把学生的大部分时间浪费在反复的抄写上，而是注意培养学生的思维能力。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在练习中思考问题、解决问题。

（责任编辑 易志毅）