从四个视角看高中英语阅读作业布置的功效

2016-11-16尹梅

课程教育研究·中 2016年8期

尹梅

【摘要】从词句，思维，策略和写作四个视角来选择、设计和布置高中英语阅读作业，提高作业的针对性和有效性，在保证学生对文本的理解和掌握之外，还关注学生阅读能力和思维能力，阅读策略的形成，综合语用能力的发展等。

【关键词】高中英语阅读作业视角作业功效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0105-02

《英语课程标准》指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。作为课堂教学的延伸和补充，布置作业是英语教学过程中一个非常重要的环节。《基础教育课程改革纲要》中规定：“要改革机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风。培养学生获取知识、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。然而在实践过程中，受态度，方式或者环境等因素影响，教师选择和布置英语作业时逐渐形成僵化模式和随意拿来主义，英语作业成为机械低效的练习，学生因而失去兴趣和动力。为避免这一问题的发展，教师应该积极探索高中英语作业内容应所具有的特征，力求使作业的过程成为学生在主体实践中消除困惑、解决问题、满足求知欲望、创新知识以及展示自我、升华自我的过程，促进学生学习英语。本文将从词句，思维，策略和写作四个视角来阐释阅读作业的选择、设计和布置的思路，以提高高中英语阅读作业的针对性和有效性。

一、词句的视角

词句是组成篇章的基本单位。阅读文本展现了词汇的精准应用和情感投射。在阅读作业的设计中教师应该引导学生关注词句的丰富性和准确性，发挥阅读文本的示范作用。

（一）好的篇章可以诵读

著名英语教育家吴一安教授指出：语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。通过背诵来积累英文词句和语感是学习英语的重要支点。教师应该适当安排朗读和背诵的作业以促进学生语感的养成。好的阅读篇章难度适中、话题贴切、语言优美，大声朗读和背诵可以增加多种感官的参与，增强记忆功效，达到积累语感的效果。要求背诵的段落或者篇章可以从以下几个角度去选择：

1.能体现重要词句的典型用法。以人教版教材为例，每个单元的阅读篇章的一个重要功能就是展示新词的使用，重点句子和段落在理解的基础上进行诵读，可以避免单词背诵的低效和枯燥感。

2.能体现重点语法的典型用法。学生们对语法的感觉就是吃不透记不全用不对。与其死记硬背语法的条条框框，不如从阅读篇章中找出能体现典型用法的段落，让学生反复诵读，以提高记忆效果。如人教版高中英语选修六Unit 1 Art教学的虚拟语气是学生较难理解和掌握的语法知识点，在阅读篇章中多次出现使用虚拟语气的句式，通过背诵这些句子，学生可以具体而形象地记忆虚拟语气的用法。

3.选择语言优美，用词准确的文本。英语课外阅读材料宜选取短小精炼的诗歌、名人演讲、文学作品选段等，通过阅读与诵读，增强学习者的语感与文学欣赏水平，提高学习兴趣。

（二）同一文本的多样利用提高对词汇的关注

课外阅读设题以理解为目的。学生做课外阅读训练通常就当成完成选择题，很少对词句多做关注。从各种填空题型的考查结果看，学生对词句运用，上下文联系把握较弱。教师可以对阅读篇章进行改编，引导学生理解文章后关注文本词句的运用，体会词句在语境中的准确表达，加强和巩固语言意识。以人教版高中英语选修六Unit 1 Art 的Using Language中的阅读篇章The Best of Manhattans Art Galleries的第一段为例，设题如表1所示：

二、思维的视角

（一）通过阅读理解训练思维能力

阅读理解的命题多为能力立意。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。（曲虹等，2003）获取信息、推断意图、分辨观点、把握作者态度、理解主旨、识别文章文体、解析文章结构、猜测词义应该是课外阅读思维训练活动或问题的主要设计方向。

（二）开放性问题引导学生纵深思辨

阅读作业也应设置开放性问题，以问导思，凸显灵性，开发阅读者的创造性思维和批判性思维。开放性问题鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断以及对观点和知识的迁移。

三、策略的视角

（一）在阅读过程中训练认知策略

阅读策略是学习者为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动（Aarnoutse & Schellings，2003）。阅读策略是阅读教学中不可缺少的内容。它不同于阅读技能，它是为了练成阅读技能而有意识采取的认知活动。在课堂教学过程中，针对不同阅读技能目标，教师会教授不同的阅读认知策略，如：预测、略读、训读、猜词策略等等。同样地，在课外阅读训练中，教师可以设计环节引导学生有意识运用阅读策略，提高效率。

（二）在阅读过程中养成元认知策略

元认知（Metacognition）是对认知的认知，是指对认知活动的自我意识和自我调节。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。

学习者如果掌握并运用一些元认知策略，对自己的阅读作业进行计划，监控和评价，并且能贯穿阅读训练的始终，将帮助学习者养成良好的阅读习惯。

四、写作的视角

（一）解读文章构架培养写作意识

阅读文本应该是为最终学习者的英语输出服务的，或者潜移默化或者直截了当。阅读作业设计可以引导学生解析篇章结构，领悟逻辑与衔接，把握写作技巧，领会修辞手法等，发挥阅读文本的范文功效。

（二）从模仿到创作

从给数个主题词让学生写作，到只给一个话题或者主题来写作，逐渐加深活动难度。

词句，思维，策略及写作等视角是笔者在设计和布置英语作业时的出发平台。通过不同的作业设计和布置方式，整合拓展不同视角可以挖掘深度广度。学生需要查找资料，思考加工信息，无法机械训练，提高了作业功效。当然，英语作业的设计视角不止于这四点，在今后的教学活动中还应继续探索和实践，保证作业效率。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年

[2]高莉.高中英语阅读策略教学的缺陷及对策. 中小学英语教学与研究[J].2014（5）：（40-44）