崔长芳+++寇秀丽

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0090-02

早在1941年，叶圣陶先生就对“读整本的书”做了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。2011年版《语文课程标准》中，“教学建议”部分指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

在当今“碎片化”阅读盛行的时代，引领学生阅读整本的书，就显得尤为重要。但是理念的更新并不等于行动的跟进，现实教学中，整本书的阅读指导尚缺乏实践和地位。

一、背景

从我校学生阅读情况来看，我们发现：学生普遍喜欢漫画类书籍，而对老师推荐的书却不感兴趣，只是当作任务来完成。学生有一定的阅读量，但阅读时不求甚解，虎头蛇尾，阅读效果差强人意。课堂上短篇文章的阅读方法不适用于整本书的阅读，学生即使读整本的书，对提升写作、思维能力帮助也不大。教师、家长对读书的要求只停留在“推荐读、要求读”的层面，没有具体指导。

二、总体思路

那么，如何提高学生阅读兴趣，学校多次开展“整本书阅读指导”专题教研，研讨整本书阅读的具体指导方法。并在三至五年级进行实践，每学期，利用二至四周语文课时间，通过师生共读一本书对学生进行具体指导，并总结出“整本书阅读六步走”的实施模式。

三、策略

（一）精心选择，确定阅读书籍

首先确定选书原则，一是学生喜欢，符合学生心理特点的；二是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的；三是能够增进学生知识，锻炼学生阅读能力，有一定阅读坡度的。

根据以上原则，三至五各年级最终确定《查理和巧克力工厂》、《海底两万里》和《我要做好孩子》这三本书为师生共读书目，进行整本书阅读指导。

（二）通盘考虑，制定阅读方案

从课程整合的角度看整本书的阅读，老师们明确最终阅读目标，在整本书阅读中既要丰富知识、积累语言、习得阅读方法，又要提高阅读能力，包括感受分析能力，联想与想象的能力、判断与欣赏的能力，由此也获得 “阅读世界”的能力。

（三）初读仪式，进入书中世界

阅读兴趣和愿望既是学生阅读整本书的前提，又是学生读完整本书的支柱，更是学生读书动机中最为活跃的因素。教师结合书中内容精心设计，通过仪式化的初读活动使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，并对自己有更高要求。

《海底两万里》一书的阅读，以潜艇招聘启示开始。学生写自荐信并参加招聘会，被聘用的同学担任船长，自行组建舰队，设计船号、标志等。《我要做好孩子》一书阅读前，家长以书信、视频或图片等形式说一说自己眼中的好孩子。在初读仪式上进行播放，学生带着惊喜，带着对“好孩子”的思考进入阅读。

（四）联系实际，从书中看世界

阅读过程中，老师们依托文本，设计形式和内容丰富多样、新颖有趣的学习活动，引导学生对文本进行深度的探索体会，并以闯关形式进行阶段评价，维持学生的阅读兴趣，推进阅读的持续进行。这也为学生提供了团结合作、主动探究的学习平台。

（五）方法指导，提高阅读能力

1.朗读与默读相结合

朗读，就是大声读，或老师读或学生读。在民主、自由的氛围中，通过声情并茂的朗读，营造读书氛围，引发学生的阅读兴趣。默读是学生按照自己的阅读速度，集中精力，自主默读。

2.片段赏读与整本书泛读相结合

片段赏读即精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，通过精读的方式带领学生逐字逐句细细品味，难句、长句，我们就根据上下文反复推敲，仔细琢磨。整本书内容多，阅读量较大，务必要有阅读速度的保证，因此泛读必不可少，要求阅读的速度与质量，培养孩子的良好的阅读习惯和能力。

3.批注阅读与读书笔记相结合

读书既要读懂作者，读有所获，也要结合自我，读有所思。阅读时的所思所悟，是学生思维与书本内容的瞬间碰撞的火花，十分珍贵，即时生成，稍纵即逝。因此鼓励学生带着思考去读书，指导学生在读书的过程中做好批注，写下感受，以备交流或日后查看。对于文中优美的词句、精致的细节描写或需要的资料则需要进行精读并摘录在笔记本上，并力求熟读成诵，以做语言积累和储备。

根据不同年级、不同阅读内容，老师们还有选择性的选用了：读写结合、综合论述训练、阅读检测、绘制思维导图等方法。

（六）评价激励，确保目标达成

评价在阅读过程中起着重要的导向功能、激励功能以及反馈功能。为保证学生兴趣持久、目标坚定，为了保证学生兴趣持久、目标坚定，老师们制定了“分级过关”阶段性评价和总结性评价相结合的评价激励机制。

四、反思

开展整本书阅读，将自主、探索式的学习落到了实处，以一本带多本的想法很自然实现了，阅读变成快乐的事情。今后我们将继续加强整本书阅读指导的教学研讨，对指导方法进行更深入的研究，努力为学生开启由阅读通向世界的大门！