奚玉琴?黄祥

摘 要：教育改革与进步的过程必然是教育思想观念转变的过程。学生观是教育思想观念中的重要内容。树立积极的学生观既是教师人生基本修养和专业素养的要求，也是形成良好课堂管理理念的基础。基于当代主流学生观，转变课堂管理理念，坚持民主管理，营造良好课堂氛围，保持人文关怀，打造生命化课堂，是素质教育改革和时代对教师职业提出的新要求。

关键词：学生观；课堂教学；课堂管理；民主；生命；人文

随着习近平“四个全面”战略的实施，全面深化改革已是人所共知的大势潮流，教育改革也不例外。教育改革的过程中，必然伴随人们教育思想观念的转变，而课堂也必将成为其必不可少的实践场地。在当前教育已然发生诸多变化的情况下，树立良好的课堂理念应是改善课堂管理，提升教育教学质量的重要环节。

1 树立积极的学生观

笔者认为，树立正确的课堂管理理念的前提和基础是要有正确而积极的学生观。“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。”由此可见，学生观其实是对教育对象的一种认识，而这种认识的能动作用主要反映在教育者行为、态度和方式中。

（一）树立积极的学生观是教师人生修养的重要体现

学生观是教师世界观、人生观、价值观的一部分。学生是教育世界的客观存在，教师与学生的共同生活和相互影响都会成为彼此人生的内容，其中教师自然而然就会形成对学生的一些看法，并在实际行动中做出带有价值倾向的选择。习近平总书记一再强调，世界观、人生观、价值观是人生的总开关，“世界观、人生观、价值观就是把握规律、规则、准则的钥匙”。实践证明，积极地的学生观有助于教师乐观的融入教育生活，改善师生关系，坚定教育理想信念，从而更好地投身教育事业，并容易获得职业幸福感。反之，教师如若缺失积极的学生观也容易患“软骨病”。

（二）树立积极的学生观是教师专业修养的内在要求

教育学是研究一般教育问题和揭示一般教育规律的科学，也是教师专业修养必不可少的内在素质构成。在教育学的视域里，关于学生观的研究是一个十分重要的教育理论问题，这方面的理论成果已经比较成熟，可以作为一般教育规律指导教师教育教学活动。我国著名教育学者罗明东教授等人对于学生的本质属性作出的结论是：学生是主体的人，学生是发展的人，学生是完整的人，学生是个性的人。孙俊三教授提出要树立以人为本，尊重学生，重视学生发展性的当代学生观。作为教师，应当自觉强化教育专业理论修养，增强育人意识，认真研究教学对象，按教育规律开展教育教学活动。一名成熟的教师，必然是具有良好稳定的学生观的教师。

2 基于積极学生观的课堂教学管理理念

有什么样的学生观就有什么样的课堂教学管理理念。课堂教学管理关键是要维护好课堂教学秩序，保证教学效果，根本目的是育人。不过，育人必先服人。课堂教学管理除了依靠纪律、制度等硬性手段以外，其实还可以更好的发挥课堂管理理念这种“软”手段的效用。对此，笔者认为可以从以下两个方面去做：

（一）坚持民主理念，营造良好课堂氛围

教育民主化乃是当今和未来教育发展的一种重要趋势。从其本义和宏观上来看，教育民主化思潮把教育视为人的基本民主权利，旨在保证每一个孩子都有接受教育的权利，因此近几十年来教育普及化发展迅速；但从其引申义和微观角度看，教育民主化也体现为师生关系乃至父母子女关系的平等性，可以说民主的核心内涵就是要平等、公平。针对传统过多以教师为中心，忽视学生主体性的的教育弊端，教育民主化所倡导的学生观和理念是具有时代进步意义的。民主化课堂管理，就是应该始终把学生看作平等的、主体性的人，一视同仁，给予其充分的尊重，尊重学生人格，尊重学生个性差异，等等。事实证明，民主风格的教师相比专制型教师更能赢得学生的尊重和欢迎。

被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”的李镇西曾经指出：“更重要的是，民主也是一种生活方式。我认为，这是对民主更为深刻的理解”，“我越来越确信，民主的实质是对人的尊重”，“‘民主课堂，通俗地说，就是充满民主教育理念的课堂，它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着在师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人”。

（二）保持人文关怀，打造生命化课堂

教育必须直面人的生命，管理必须服务于人的发展。毋庸置疑，课堂管理对象亦即我们所面对的学生是活生生的人，是具有人类生命特征的特殊高级生命形态，人的发展从本质上讲就也是生命的动态生成和走向社会化的成熟过程。随着近代科学技术和生产力飞速发展，社会分工造成的人的片面发展和人之异化问题日益突出，科学主义及其工具理性也在教育领域扎根蔓延，乃至出现了社会发展以牺牲人的发展为代价的时代弊病，从长远来看，这样的教育不可持续，这样的社会也并不美好。针对这样的情况，上世纪60年代以后全球开始兴起一股新的教育思潮——生命教育，而首先提出并践行“生命教育”这一思想的人是美国的华特士。到了上世纪90年代末，以叶澜在《教育研究》发表《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》为标志，我国一批知名教育学者也意识到了国内生命教育缺失的问题，进而著书立说或展开教育改革实践，与素质教育改革大潮相呼应。从目前来看，生命教育的实践进程并不平坦，但其中的进步理念之影响却不可忽视。

笔者认为，生命教育的核心就是应当树立尊重生命和关怀生命的人文理念。生命教育尚难触及国内复杂教育体制的根本，但作为教师却可以汲取其中积极的学生观和教育理念融入进课堂管理中。首先，教师应有良好的生命状态。这里所谓的“生命状态”主要是指教师身上体现出来的心理状态和精神风貌，主要包括教师的生活工作态度、情绪状态、道德修养等人文要素的综合表现，比如着装得体、热爱生活、道德高尚、情趣高雅等。教师自身人文素养较高，其生命状态则较好，其在潜移默化中对学生的影响就更加积极。其次，教师应当“目中有人”。这里的“目中有人”是相对于“无人”的教育而言的，所谓“无人”则是只把学生当“物”或“器”而视，忽视生命的特性，由此逻辑则课堂管理中容易出现机械、麻木、冷漠乃至伤害生命的状况。

3 结语

总之，在课堂教学中，教师既是教育者，同时也是管理者，课堂管理理念转变是当代进步教育思想观念转变并得以落实必不可少的重要一步，这也是时代对教师职业提出的新要求，理念转变并非一蹴而就，但是伴随着理念的转变其实际效用必将在实践中逐步显现。

参考文献

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