江丹莉　潘建秋　梁静怡

摘 要 本文通过分析目前高校教学质量考核体系中存在的不足之处，提出了构建考核体系的原则和构建过程中应注意的事项，旨在提出一套科学有效的高校教学质量考核体系，促进高校教学水平的提高，培养高素质人才。

关键词 教学质量 考核体系 创新

教学是高校的中心工作，在高校运行过程中起到重要作用，不断提高高校整体教学质量和教学水平，是高校发展和培养创新性人才的基础。高校教学质量的提高需要建立一套行之有效的教学质量考核体系，以考促评，以评促进，才能不断地激励教师提高自身的教学水平。建立符合高校教育要求的教学质量考核体系至关重要，同时也是高校亟需解决的重点和难点。所以，深入研究教学质量考核体系的构建办法，并进一步完善教学质量考核体系，是强化教师考核和教学管理和提高教学质量的关键点。

1 目前高校教学质量考核体系的不足之处

（1）考核评价主体单一。目前，很多学校对教师的教学质量考核方式主要是学生评价，以学生作为单一评价人来确定任课老师的教学质量。虽然学生评教是质量考核体系的重要考虑因素。①但从某个角度上讲，学生与教师是直接的利益相关者，单纯依靠学生的评教结果来给老师定级，难免存在不公平。另外，学生对老师教学水平的评判往往需要很长的时间来体会和思考。在课程刚刚结束的时候就让学生对教师的授课水平做出评价，学生可能还未完全理解课程内容。豎甚至有些高校直接将学生评教和年终绩效挂钩，更导致教师一味迎合学生博得好评，使得教师教学质量考核成绩失真。

（2）考核目的不明确、不科学。教学质量考核的目的是为了促进教师提高教学质量，激励教师不断改进教学方法，教书育人。但是，很多高校却没有明确考核目的，同时也没有将考核与相应的鼓励方式联系起来，例如没有与评优、评奖、评级挂钩，使教师们误会学校考核体系的主要目的是为了“管理”老师，而不是为了调动教师的积极性。也有部分高校直接把考核与奖金津贴死板地联系起来，把考核目的确定为绩效分配的单一评判标准，这样会使教师对质量考核产生不良的印象。

（3）考核体系缺乏量化和科学性指标。当前高校的教学质量考核体系都提倡采取定性与定量相结合，但是各高校对全校整体教学评估方法比较多，但对教师个人的教学质量评价标准和办法还比较少见，目前也还没有找到真正适用性强、便于操作的量化指标。豏在定性与定量考核结合方面，也缺少定量考核的科学性标准。豐

（4）教学质量考核结果留于表面。现有的许多高校并没有好好的利用教学质量的考核结果，使得考核结果使用的深度与广度不够。对于年度教学质量考核结果为优秀的教师一般只是奖励一定的奖金，但是却没有公开公布考核结果，即使对教师公开考核结果，也是仅公开优秀等级，而且也没有及时总结教学质量考核结果。不仅没有充分发挥考核的作用，同时也是对考核信息资源的一种浪费。

（5）缺乏实践实验教学质量考核体系。大多数高校教学和管理，都偏重于课堂教学，对实验、实习这一类教学环节监控较少，同时也缺少建立实践实验教学质量考核的标准。豑实践教学质量的考核是贯彻实施教育部“质量工程”的要求，更是高校特色发展的要求，也是社会发展的需求。如果教学质量考核体系中缺少实践实验教学的考核内容，将导致考核体系的不完整，同时也会阻碍高校教学水平的整体提高。

2 高校教学质量考核体系构建方法探究

2.1 教学质量考核体系的构建原则

（1）以人为本、和谐发展原则。教学质量考核是为了全面调动教师教学积极性和创新性，最终全面提高高校整体教学水平，教学水平的不断提高势必惠及学生，培养出更多出色的学生。教学质量考核体系的出发点是教师及学生，最终落脚点也是高校师生，因此，营造以人为本的环境，建立和谐发展的考核体系是保障教学质量考核体系落到实处的基本原则。

（2）客观公正原则。教学质量考核体系的构建过程要从客观实际出发，兼顾公平公正原则。考核的标准、程序、考核得到的所有数据，都应体现客观性和公正性。教学质量考核体系的构建是一项复杂的工作，在保证客观的基础上应注重考核体系所获得的数据都准确可靠，严格依据管理内容做出与实际情况相符的评价，才能更客观公正地反映教学现状，为教学质量的提高提供有力的保障。

（3）科学可行性原则。构建质量考核体系，不但要遵守高校教学的规律，同时也要注重其在教学质量考核过程中的科学性和可操作性。考核的各项指标的设计，要从实际出发，具备可行性，使教师经过努力后能达到要求。

（4）动态发展原则。在注重量化考核的同时要注意各项指标应当与时俱进，不断吸收国内外最新成果，探索更适应高校发展的教学质量考核指标。

2.2 构建科学有效教学质量考核体系应注意的事项

（1）建立多维全面评价手段。《教师法》第二十三条明确规定高校教师教学质量考核的评价主体应当包括教师本人、同事及学生。豒因此，应当建立多维的评价主体，以学生为主，同时也应注重发展多角度、多视野、全面的评价手段。

（2）引入自评体系。许多高校的教学质量考核体系都没有将教师本人纳入到评价主体中。其实，在考核过程中，将被评者纳入到评价者中，不但能把原先的评与被评的对立关系转化成了平等的关系，教师本人也能了解到整个评价过程中，积极参与整个考核体系的设计与实施，使他们能切身了解到整个考核过程的，排除对考核结果的不信任。

（3）明确考核目的。教学质量考核要起到促进教师提高教学水平，就必须找到激励教师不断进取的立足点。将教学质量考核的结果和年底绩效、职称评聘、年底评优等挂钩是“以考促评，以考促进”的最好转化点。形成创新教学质量奖励机制，激发教师对课程教学改革的热情。⑦各教学单位不妨大胆提出课程系数，对质量考核评教结果，作为年终核算工作量的系数，做到奖惩分明。将结果与绩效相联系，出台一些能调动教师参与教学质量考核积极性的方案。同时，各教学单位也可以将教师教学质量考核结果进行综合排名，设立教学质量专项奖，评出 “教学质量优秀奖”的教师。豔

（4）引入实践实验教学质量考核指标。教学质量考核，不仅要考核理论课的教学质量，同时也要考核实践实验教学的质量。随着高校教育体制的不断改革和完善，实践实验教学已经成为高校培养创新型人才的关键，实践课程的教学质量考核也是教学过程中不可缺少的重要组成部分。因此，如何对实践实验课程的教学质量进行正确评估，是提高高校办学水平的重点之一。专门设定实习、实验、设计等实践实验教学环节的质量考核指标。这样才能更好地提升实践性教学环节的地位。

（5）为评价人保密。高校的教学质量考核结果常常用于绩效、评职称、年底评优，涉及教师的直接利益。因此，在填写考核表时要使评价人和被评价人保持必要的空间距离，避免彼此泄露信息，确保评价人的任何个人信息和痕迹不被泄露。豖

3 教学质量考核体系的构建与实施

制定以人为本、客观公正、科学可行、适应发展的教学质量考核体系是提高教学水平和人才培养质量的有力保障。从实际出发，结合高校自身特点，制定出适合学校发展的考核办法和标准至关重要。结合文中所提到的构建原则及构建要点，探索一套科学有效教学质量考核体系。

3.1 教学质量考核标准

考核标准包括四个一级指标：教学内容（35分）、教学态度（15分）、教学方法（30分）、教学效果（20分），加大教学内容和教学方法的比例，以突出教学内容及教学方法的重要性。另外，每个一级指标的得均细分为3～4个二级指标，各二级指标均仔细考量定出量化分值，教师的综合得分最后经过加权各项二级指标分数计算得出。

3.2 教学质量考核体系评价主体的组成

教学质量考核体系的评价主体应以学生评教为主要组成部分，另外加入自评、教师互评、管理人员评教标准，各评主体所占百分比分别为：学生评教（占40%）、教师自评（占20%）、教师互评（占20%）、管理人员评教（20%）。学生评教在考核体系中占重要地位，因此，各教学单位应当重视学生评教工作，以授课班级为单位开展评教，由教务员、辅导员、学生会学术部和学委具体负责组织工作，学院领导负责督导工作，确保整个考评过程公平公正、真实有效。同时要保证所有学生评教材料教务办公室加密存档。教师互评要保证所有任课教师每人每学期对全体任课老师进行至少一次的听课，并且认真做好听课记录及考评记录。

学院管理人员包括正副书记、辅导员、教务员和办公室人员，每人每学期对全体任课老师进行至少一次的听课，给予教学评价和评教分，确保行政管理人员都能参与到整个考核过程中，履行评估、督导职责。增加教师自评环节，调动他们对考核工作的主动性，促进教师及时总结工作，保存材料，推进整个考核进程的顺利进行。

3.3 加入实践实验教学质量考核指标

将实践教学的质量考核指标单独列出，设定实习、实践、毕业设计和论文等实践环节的质量考核指标，包括：（1）较好地完成了实践指导任务、指导项目是否实用性和创新性；（2）作品质量水平高，表现突出；（3）指导力度大，深受学生好评；（4）学生的实践技能得到提高；（5）实践实验管理严格有序；（6）报告批改质量好。独立提出实践教学评价指标可以改变实践教学环节的从属地位，验证学生所学实验基本技能、思路和方法的效果，培养运用所学知识综合解决生产实际问题能力。

3.4 教学质量考核结果应用

（1）教学管理办公室在每学期末负责公布教学评价结果，并将教学评价意见反馈给任课教师和实验员，以改进教学方法，提升教学质量。

（2）教师教学评价综合得分将作为确定学院教师教学工作量中课程质量系数判定的依据。

（3）教师教学评价综合得分也将作为各教学单位年终考核及评职称、评优、评级等的重要依据。

4 结论

教学质量考核是高校教学管理的有效手段，它的最终目的是为了提高高校的办学水平，提高教学质量和人才培养质量。教学质量考核体系是一项系统化工作，应当坚持教学质量考核体系的构建原则，深入研究教学质量考核体系的构建办法，注重调动教师对考核工作的主动性，形成良好的考评氛围，促进高校可持续发展。