叶玉婷

[摘 要]培养学生的语感，能够有效提升学生理解文章的能力，从而提高语文学习效率。在阅读教学中，可以通过教师范读、品味赏析、反复吟诵等方式使学生的语感得到有效培养。

[关键词]小学语文 阅读教学 语感 培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-059

阅读教学中，学生对语言文字的感知力越强，他们对课文的理解把握就越深刻、越透彻。需要指出的是，学生对语言文字的感知力并不是生来就有或者短时间内就能形成的。因此，教师只有从小注重对学生语感的培养，才能为提升学生的阅读理解水平奠定坚实的基础。

一、教师范读，感知语感

在阅读教学中，有些句子内容浅显易懂，学生在朗读时很容易把握语感，而对于一些长句子或者比较复杂的句子，学生由于受个人经验所限，就很难真正读出文本所要表达的意蕴。在这种教学情形下，教师不妨通过范读的方式让学生在听其音、观其形的过程中初步获得语感，从而为学生语感的形成奠定基础。

如苏教版语文《黄河的主人》一课，是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。在朗读课文第二自然段时，对于文中的句子：“像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心……那么小，那么轻，浮在水面上……就能把它整个儿吞没。”学生由于生活经验所限，对黄河的险缺乏应有的感受，以至于在朗读的时候很难真正读出文本所要表达的情感。在教学时，结合文本语言的特点，笔者主要采取了教师范读的方法。在教师的范读中，从初见羊皮筏子在黄河中游走的样子到作者发自内心的震撼，学生的感受越来越深刻，与作者产生了共鸣，增强了对文本语言的感知力，达到了较好的学习效果。

在上述教学案例中，在文中长句子以及含义深刻的句子的感知上，教师主要采取了范读的教学方法。这样一来，在教师抑扬顿挫的范读中，在教师有意识的情感渲染下，文本语言一下子变得丰富起来，有效降低了学生的学习难度，使学生的语感得到了很好的培养。

二、品词析句，体味语感

对于选编入苏教版语文教材的文章来说，几乎每篇课文都有其独到之处。在阅读教学中，教师要想使学生的语感得到有效培养，就应注重引导学生极力挖掘文本语言中值得品味赏析的词语或者句子，让学生在比较、品味的过程中对语言有进一步的感知。长此以往，学生对文本语言的感知力必会更加深刻。

如在教学苏教版语文《爱如茉莉》一课时，文章语言清新，内涵独特，使人读了以后回味无穷，这与作者遣词造句的准确、生动是分不开的。在教学时，为了增强学生对文本语言的感知力，笔者主要采取了引领学生品味欣赏的教学方法。在教学“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中”这句话时，笔者就紧扣一个“钻”字，让学生说说自己从这个词语中读懂了什么，能不能换成其他词语。在教师的鼓励与启发下，有学生认为“钻”字更能体现出茉莉花香的自然、平淡无奇以及润物无声的效果，它可以使人在无形中受到感染；有学生认为“钻”字不能与其他词语互换，因为它更能体现出茉莉花香所流露出的内涵，是不由自主的，是自然而然的，更是拟人手法的一种，让人读了以后久久不能忘怀。就这样，学生在品析中对文本语言的感知更加深刻了。

在上述教学案例中，教师紧紧扣住文本语言中的关键词“钻”引导学生品味感受。如此一来，学生通过比较、品味、感受等，获得了对句子最深刻的感受体会，从而使语感在无形中得到了培养与提升。

三、反复吟诵，提升语感

在课堂教学过程中，教师可以根据文本语言的特点，引领学生反复吟诵，让学生自然做到出口成章，豪情迸发，从而使学生的语感在反复吟诵中得到升华。

如在教学苏教版语文《一株紫丁香》一课时，作为一首儿童诗歌，怎样才能使学生读出感觉，读出韵味呢？这与学生对文本语言的感悟是分不开的。因此，在课堂教学时，笔者先让学生自由朗读，然后同桌互读。在学生充分朗读的基础上再让他们展示读，并让他们说说自己是如何把课文读得声情并茂的。有学生说自己在朗读的时候是跟着感觉走的；有学生说自己是抓住文中的重点词语“踮起，脚尖儿，走进，伸进”等来朗读与把握的；有学生说自己是读得熟练以后自然有感觉的……就这样，在学生的反复诵读中，他们对课文的感知能力也越来越深刻，朗读也越来越生动，收到了良好的教学效果。

在上述教学案例中，依据课文的性质特点，教师主要采取了反复朗读引导学生学习的方法。学生在熟读成诵的过程中，对课文内容的感知能力也更加深刻。与此同时，学生的语感在反复诵读中也得到了极大提升，学习效果显著。

总之，教学有法，教无定法。同样，培养学生语感的方法也不仅限于以上几种。教师只有明确教学目标，始终把培养学生的语感放在重要位置，并且尽可能地采取有效的教学策略，长此以往，学生的语感能力就一定会得到极大提升。

（责编 刘宇帆）