张志清

[摘 要]低年级是学生学习的启蒙阶段，也是学生阅读能力形成的重要时期。作为一名教师，要对学生课外阅读进行指导，注重激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读的方法，让学生养成阅读的习惯。唯有如此，才能不断丰富学生的语言储备，使学生从小就爱上阅读。

[关键词]课外阅读 低年级 兴趣 方法 习惯

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-044

随着电视、网络的出现，小学生很容易被动画片、游戏吸引，他们课外阅读的时间相对就少了许多。这就不利于学生阅读能力的提升。低年级正是处于学习知识的启蒙时期。因此，在平时的教学过程中，加强对低年级学生课外阅读的指导就显得尤为重要。

一、故事引路，激发兴趣

低年级的学生最喜欢听故事。在课堂教学过程中，教师可以通过讲故事的形式来激发学生的课外阅读兴趣。在讲故事时，教师如能在最吸引学生的地方停下来，吊足学生的胃口，那么，他们就会产生主动去阅读的愿望，获得自己想要知道的一切。

在低年级课堂教学中，为了激发学生课外阅读的兴趣，我特意把学生喜爱的《小木偶奇遇记》讲给学生听。当学生听得津津有味时，我停了一下，说道：“你们想知道后面发生了什么事情吗？下节课老师继续给大家讲。”教师虽然是这样说的，但是由于故事的结尾正好是学生迫切地想知道的，于是他们课外阅读的积极性就被充分地调动了起来。不待第二节课，学生就利用课余或者晚上时间去寻找《小木偶奇遇记》来读，以达到一睹为快的目的。这样，不仅有利于学生积极主动地获取课外知识，而且能够满足学生强烈的好奇心。

从上述情况可以看出，在学生课外阅读的过程中，没有兴趣学生就不会积极主动地去阅读。教师也正是充分抓住了这一点，以讲故事的形式激发学生的课外阅读兴趣，使学生真正享受到阅读给自己带来的快乐，并由此爱上阅读，喜欢上读书。

二、适当指导，精读细品

对低年级学生来说，虽然课外阅读不像课内阅读那样需要严格的要求，但是进行必要的阅读方法的指导还是必须的。因此，在课堂教学中，教师要根据学生阅读学习的需要，教给他们必要的阅读方法，让他们学会精读细品，从而真正达到“得法于课内，得益于课外”的目的。

如，苏教版的《鸟岛》一文，主要介绍青海湖上的一个小岛，让学生知道这个小岛不仅鸟多，而且鸟蛋多，从而使学生具有环保意识，知道要爱护鸟类。在教学时，笔者加强对学生阅读方法的指导，让学生在读通读顺课文的基础上，明白每段话主要写了什么，最后还要知道自己收获什么。在学生基本掌握阅读方法以后，笔者又及时抓住这个契机，告诉学生：这种阅读方法不仅适用于课内，课外阅读也适用；只要这样，每读一篇文章就都能有所收获。长此以往，在正确的阅读方法的指引下，学生的阅读能力定会得到极大的提升。

在上述教学案例中，教师主要以课文为媒介，教给了学生基本的阅读方法；然后再鼓励学生把这种阅读方法迁移运用到课外阅读中。这样，在课外阅读的时候学生的目的就更明确，就有正确的阅读方法指引，阅读效果自然会更好。

三、养成习惯，日积月累

对学生来说，课外阅读固然能够给带来许多意想不到的好处，但是，如果不养成习惯，那么阅读能力也难以得到提升。因此，在课外阅读方面，教师要根据学生的具体情况制定出适合的阅读计划。这样，日积月累，不仅可以丰富学生阅读储备，而且也有利于学生良好阅读习惯的养成，为学生以后的学习与发展奠定基础。

在低年级学生阅读习惯的养成方面，除了教师的口头教育影响之外，一些具体的规定也必不可少。为了帮助学生形成习惯，笔者主要进行几个方面的规定：

1.课前5分钟阅读。要求在每天课前5分钟时间里，学生轮流上台给大家朗读一篇自己喜欢的小故事或者诗歌等。

2.每天都安排一节课作为课外阅读时间，让学生找自己喜欢的书来读。

3.家校联系，亲子阅读。要求每天晚上家长和孩子共同阅读的时间不少于30分钟。

4.每周安排一次课外阅读展示交流活动。

俗话说：“没有规矩不成方圆。”在低年级课外阅读指导方面也是这样，只有制定出相应的阅读制度，学生才会在遵守阅读制度的基础上，自觉养成阅读的习惯。

总之，在小学低年级阶段，对学生课外阅读的指导，教师应引起足够的重视，并对学生进行必要的阅读方法的指导，关注学生阅读习惯的养成。唯有如此，才能使学生的阅读能力真正得到全面提升。

（责编 韦 雄）