王艳艳

(河南师范大学 教育学院，河南 新乡 453007)



学前一年幼儿入学语言准备的差异分析
——以新乡市六所幼儿园为例

王艳艳

(河南师范大学 教育学院，河南 新乡 453007)

语言准备是儿童入学准备的重要内容，也是吸引愈来愈多国内外学者关注的热点领域。对新乡市学前一年幼儿语言准备调查研究发现，幼儿入学语言准备整体水平大体和我国其他地区相符，但具有较大提升空间。绝大多数幼儿达到小学入学的基本要求，但各维度的发展不够均衡，如：识字能力、理解能力、阅读技能、听觉记忆等发展良好，而视觉再现，尤其是口语表达能力的发展不容乐观；各幼儿园之间幼儿语言发展水平存在显著差异，幼儿园的教育环境等因素对幼儿语言发展有显著影响；性别差异的影响不甚显著。提高幼儿语言准备水平的策略：健全幼儿园教育质量评价及监管体系；加强幼儿教师专业化建设；加大民办园扶持力度。

学前一年幼儿；入学语言准备；差异

入学语言准备是指将要进入小学学习的幼儿，在语言发展方面应该具备的、可以满足其小学学习所需的水平和能力，主要包括学习语文知识的经验及掌握人际交往的语言能力。儿童入学准备是当前国内外学前教育研究的一大热点，大量研究结果表明，进行入学准备教育可以帮助幼儿更好更快地适应正规学校教育的学习模式和活动规律，对个体终身学习和全面发展都具有重要意义，也可帮助幼儿更顺利地向小学过渡。对学前一年儿童入学语言准备现状进行调查研究，既弥补了我国当前入学准备研究的不足，又对我国学前教育政策的制定和实施有现实意义。本文主要运用标准化个别测试法和观察评定法，对河南省新乡市市区6所幼儿园的167 名大班幼儿入学语言准备现状进行研究。

一、国内外研究的现状

目前，关于国外儿童入学语言准备的研究已比较成熟，包括概念的发展、评估工具的开发、探索有关的影响因素以及干预项目的设计、实施和效果评价等。而且国外儿童入学语言准备评估工具非常多，如PLS(Perschool Language Scale)、RDLS(Reynell Developmental Language Scales)、EVT(Expressive Vocabulary Test)、CELF-P(Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Preschool)、PPVT(Peabody Picture Vocabulary Test)等[1]。评价内容主要涉及表达能力、理解能力、早期读写能力等。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”随后，学前一年教育纳入义务教育的条件保障的相关研究在各地迅速开展起来，关于幼儿入学准备情况的调查研究不断升温。国内有关研究的初步介绍自2005年开始出现，并有学者尝试开展本土化研究，结合我国本土环境编制测评工具，但总体上研究成果仍旧较少。关于幼儿入学语言准备的研究，国内已经进行研究并公开成果的有王丽娟[1]、冯晓霞[2]、刘璐[3]、魏彩[4]等学者，内容涉及儿童入学准备的各个方面，如理解和表达能力、家庭经济社会状况对儿童入学语言准备的影响、农村留守幼儿的言语能力发展、学龄前流动儿童的入学准备状态等。

二、调查工具及对象

对新乡市学前一年幼儿入学语言准备情况进行调查，分析所得数据，对幼儿入学语言准备情况做总体概括论述，进而为包括新乡市在内的众多三四线城市的学前教育改革和发展提供理论依据，为保障幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学提供一些建议。本次调查主要借鉴北京师范大学《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组提供的研究工具《幼儿入学准备评价——语言部分》，测查听动转换、细微差异识别、听觉记忆和听力理解、听动转换和小肌肉控制、视动转换和视觉再现、阅读理解和口语表达和阅读技能等七个维度。评价问卷内容包括拍手游戏、找字、补字、听故事回答问题、听指令画图、看图画图、看图讲故事、阅读技能等方面。

本次调查抽取新乡市区范围内的省、市级示范园及未评级园各两所，共6所幼儿园，其中公办园3所，民办园3所。每所幼儿园随机抽取一整个大班或学前班，对班上所有幼儿进行测查。调查共回收173份问卷，去除数据不全及被试年龄不相符(低于5岁及高于7岁幼儿)的问卷，共得到有效问卷167份。其中男孩94名，占56.3%，女孩73名，占43.7%；幼儿年龄均在60～84个月之间，平均年龄为70.52个月。

三、研究结果与分析

通过分析测试结果发现，新乡市幼儿入学语言准备整体水平基本和我国其他地区相符，但仍有较大提升空间。本次测试满分34分，被试平均得分21.1分，总得分率仅为63.9%；各维度之间横向对比发现，各维度之间幼儿语言发展存在显著差异，识字能力、阅读技能发展最好，理解能力的发展尚可，但看图画图、看图讲故事等方面普遍表现得不好；相关性分析结果表明，性别差异对幼儿语言发展的影响不显著；各幼儿园之间幼儿语言发展水平存在较大差距，证明不同教育环境对幼儿语言发展影响较大。

(一)整体情况及分析

表1　儿童入学准备语言发展评价各题得分情况

由表1可知，在各维度中得分最高的是第二项“找字”，得分最低的是第六项“看图讲故事”；未达到及格水平的是“看图画图”和“看图讲故事”两项，得分率分别为58.9%、43.9%。分析结果表明，在幼儿园日常教育活动中，较为基础的教育活动方面开展得较好，如汉字的观察和识别能力，而对幼儿视觉转换及故事讲述方面能力的培养明显不足，存在较大缺陷，需要有针对性地对幼儿进行练习和能力开发。

(二)各维度得分情况及分析

1.听动转换

主要考查幼儿听力理解、听动转换及小肌肉群的控制能力。由表1可见，第一项和第四项的听动转换能力得分率均为71.3%，表明大部分被测幼儿听力理解能力较强，也具备基本的理解和转换能力。但调查也发现，在拍手游戏中一些幼儿不能很好地把数字和身体部位结合起来，听指令画图的部分，大部分幼儿可以做到基本线条正确、不出边线，但圆圈的位置并不正确，有的幼儿甚至用斜线或者圆圈涂满大圆内部，这说明幼儿的理解能力还存在一定的差距，幼儿听指令做动作能力有待进一步提高。

2.细微差异识别

主要考查幼儿辨别对存在于汉字字形结构中的细微差异的能力。此维度得分率较高，由表1可见，第二项“找字”得分率为93.1%，表明幼儿园比较重视这方面发展，大多数被测幼儿已具备观察和识别汉字的基本能力，可以较准确地分辨汉字字形结构之间的细微差别。

3.听觉记忆及听力理解

主要考查幼儿听觉记忆、听力理解能力。幼儿基本可以较认真地倾听故事，理解并记住故事的主要内容。部分幼儿回答提问时能准确引用故事中的原话，回答出现较多的误差是幼儿混淆已有经验和故事情节，将自己记忆深刻的动画片的人物、动物甚至想象的角色加入其中。

4.听力理解、精细动作及视觉记忆、视觉再现

主要考查幼儿听力理解、精细动作及视动转换、视觉再现能力。由表1可见，第二项听力理解、精细动作能力得分率为71.3%，而第五项视觉记忆、视觉再现能力平均得分率较低，仅为58.9%，位列所有测查项目平均得分率倒数第二。没有记住、记清楚所展示原图主要是因为观察时部分幼儿注意力不集中，导致听到“画出观察过的图形”的指令时，或者不知所措，或者要求再看一眼。幼儿的注意力及理解能力有待进一步加强。

5.阅读理解和口语表达

通过看图说话考查幼儿的图画阅读和口语表达能力。幼儿观察、讲述及表达能力发展不足的问题最为突出，由表1可见，第六项“看图讲故事”得分率仅为43.9%。在句式的使用方面，名词和动词组成的简单句式应用比较广泛，有接近50%的幼儿能使用含有形容词、数量词等修饰成分的句子，少数幼儿能在讲述中出现并列、递进、转折等复杂句式。在故事讲述的连贯性方面，小部分幼儿只复述故事的少数对象或者故事前后不衔接；讲述能保持部分连续和一致的幼儿占比接近50%；只有很少一部分幼儿能较有条理、基本符合逻辑及较为完整地进行故事的阐述；在语言和表情、动作的生动性方面，大部分的幼儿保持单调的语气和呆板的表情，只有13名幼儿使用变化的声调和不同的语气为故事润色，仅占所有被试的7.8%；普通话的使用方面，绝大多数幼儿能使用普通话进行交流，个别幼儿存在语音不标准的情况。

6.前阅读技能

共四项考察，由表2可知，包括“会正确拿书，识别书的封面”；“知道书的名字”；“会翻到指定的页码”；“知道阅读顺序”。总体得分率较高，表明幼儿较好地掌握前阅读技能。但具体分析发现，第一项的得分率较低且存在园所差异，同一班级的幼儿或者普遍了解什么是书的封面，或者大多数幼儿因为完全没有听说过而不能正确操作。结果说明在日常的生活、活动中，教师及家长是否经常使用规范的语言进行指导，直接影响学龄前儿童知识和技能的形成。

表2　阅读技能各题得分情况

(三)性别差异与幼儿入学语言准备的相关性分析

运用统计方法对被试性别与测试结果的关系进行独立样本T检验，由表3可知，女孩总成绩均值为21.3，标准差为4.17；男孩总成绩均值20.9，标准差为4.67，女孩的得分略高且成绩波动比男孩小。再对两组数据的方差和均值进行检验，得出F值为1.672，显著性概率>0.001；Sig双尾检验、T检验的显著性概率都大于0.05，不能明确证明不同性别之间存在显著性差异。因此，性别差异对幼儿语言发展水平的影响不显著。

表3　性别与成绩相关性检验

(四)幼儿园类别与幼儿语言发展水平的相关性分析

进行幼儿园类别与幼儿语言发展水平的相关性分析时，为保护被试隐私，特别隐藏幼儿园信息并进行编号处理，其中两所省级示范园，公办、私立合一，编号1、2，两所市级示范园均为企事业办园，编号3、4，两所私立且尚未评级的幼儿园分别编号5、6。

表4　各园所幼儿平均得分对比

由表4可知，以园所为单位对幼儿总得分平均值进行比较，发现不同类别幼儿园的幼儿语言发展水平存在差异，省级示范园和市级示范园幼儿语言发展水平之间差异较小，其他两所幼儿园的平均得分相对较低。运用独立样本检验法对同等级幼儿园进行两两比较，发现同等级幼儿园的幼儿语言发展差异不明显。但是统计数据证明在省级和市级示范幼儿园之间的差异并不明显，编号为3、4的市级示范园得分超过编号2的省级示范园，但四所幼儿园平均得分都超过20%；编号5、6的两所幼儿园与前四所相比差异较显著，反映其在教育活动中关注儿童全面发展方面存在不足。

综上所述，每所幼儿园的学前一年幼儿入学语言准备呈现不同特点，但总体上看，新乡市学前一年幼儿语言发展处于中等水平，幼儿年龄特征与已有的关于幼儿语言发展水平的研究结果基本相当。各维度发展的均衡性方面，在细微差异识别能力、前阅读技能这两个维度上，幼儿的发展水平呈现明显优势；听动转换、听觉记忆和听力理解能力、精细动作维度表现较好；阅读理解和口语表达能力发展较差。园所之间的比较结果证实，虽然幼儿园评级制度不能直接影响教育结果，但幼儿园教育环境影响幼儿语言水平的发展。

四、提升学前一年幼儿语言能力的建议

现在，学前儿童的教育问题早已成为社会普遍关注的焦点之一，在国家大力发展学前教育的同时，家长更加重视，并愿意投入更多资金和精力到孩子的教育中。在良好的大环境下，各种幼教机构如雨后春笋般迅速增多，但是教育环境和质量良莠不齐。在许多机构中存在比较明显的幼儿教育误区，即重视并开展如识字、算数等“显性”的教育，忽视孩子品德、品行、良好生活和学习习惯的培养；重视教育活动内容和形式的改革，忽视教师教育教学理念及教育技能等软件的更新；重视园所硬件条件的完善，忽视教育软环境的创设等。针对学前教育中存在的诸多问题，为推动教育公平的更快实现，提高学前一年幼儿语言发展水平、缩小起点上的差距，促进幼儿更好地向小学过渡，建议从以下几个方面加以完善：

(一)健全幼儿园教育质量评价及监管体系

不少家长甚至教师对幼儿语言教育的认识存在偏差，将“识字教育”等同于语言能力的发展，错将幼儿识字量的多少认为是判断其语言发展水平的唯一指标。实际上真正的语言教育内容要丰富得多，如交谈和表述能力、普通话的运用及优秀文学作品早期阅读等方面[5]。测查中的看图讲故事得分率仅为43.9%，处于各项测查得分的最低水平，幼儿表述能力发展普遍存在滞后的情况。表述能力作为幼儿应掌握的重要能力之一，在其语言发展及人际交往中占据重要地位[6]。应健全幼儿园教育质量评价及监管体系，将幼儿语言发展评价指标细致化、全面化，避免幼儿园只注重幼儿的知识教育。督促幼儿园有效提高物质环境质量，充分利用室内外空间、家具设备、游戏材料、墙面布置等创设高效、丰富的语言学习环境，刺激幼儿语言的发展。

(二)加强幼儿教师专业化建设

幼儿教师与幼儿相处时间最多，其表现、态度、语言教学技能等都对幼儿语言的发展起着至关重要的作用。调查发现，幼儿的表现和班级整体环境及幼儿教师的能力水平等有较大关联。在教育活动中经常为幼儿提供自由想象和发挥机会的教师，所带班级幼儿的表现普遍活泼、主动，善于表达自己的想法和意愿；但如果教师将重点放在自己的成绩上面，教育教学活动以呆板、单调的知识灌输和识记为主，班级中的幼儿就表现得被动，且情感较压抑。所以应健全长效教师培养培训体系，完善师范生招生培养制度，优化幼儿教师资源配置，重视职前教育和职后培训的有机结合，并严格制订幼儿教师职业准入制度，提高幼儿教师专业化水平及教师队伍整体水平。

(三)加大对民办园的扶持力度

调查发现，民办幼儿园的教育环境及教育质量明显低于公办幼儿园，公办幼儿园与民办幼儿园之间的差距也是造成幼儿语言发展不均衡的原因之一，说明幼儿园教育环境直接影响幼儿入学语言准备的各个方面。大部分民办幼儿园受各方面条件的限制，环境质量、师资队伍等方面的建设均落后于公办幼儿园。但目前因为收费低廉且教育质量较高的公办幼儿园数量和承载能力仍难以满足大众需要，许多家长不得不退而求其次，为孩子选择一些条件相对较好的民办幼儿园。教育公平是整个社会公平的基石，作为教育起点的学前教育的公平更是教育过程公平和结果公平的重要前提。从本研究结果看，学前一年幼儿入学语言准备水平存在较大差异且表现在幼儿入学语言准备的各个方面。为更好地保障所有幼儿的健康成长，必须在发展公办幼儿园的同时，加大对民办幼儿园的扶持力度，如资金、师资等方面的投入[7]。稳定的教师队伍是提高幼儿园教育环境质量的保障。加强民办幼儿园教师权益保障，创新教师工资保障机制，提高幼儿教师工资待遇，落实社会保障制度。

[1]陈会昌.中国学前教育百科全书(心理发展卷)[M].沈阳：沈阳出版社，1995.

[2]陈萍，许政援.儿童最初词汇的获得及其过程[J].心理学报，1993(2):195-202.

[3]曹思敏.汉语儿童前识字发展研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2010.

[4]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989：267.

[5]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京：科学出版社，2009：82-87.

[6]李甦,李文馥，杨玉芳.3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点[J].心理科学，2006(1)：25-29.

[7]郑秀芬.河南省民办幼儿园大班幼儿语言入学准备的调查研究[J].中国校外教育，2011(10)：148-149.

[责任编辑石悦]

2015-04-28

王艳艳(1976— )，女，河南新乡人，教育学博士，学前教育系讲师，研究方向：幼儿教育。

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