郭芳侠，郭　雨



基于布卢姆教育目标分类学构建高中物理实验学习评价指标体系

郭芳侠，郭雨

(陕西师范大学 物理学与信息技术学院，陕西 西安 710119)

基于发展性评价、多元学习评价、布卢姆教育目标分类学等理论，借助目标分解法、两两比较法构建了4类物理实验的评价指标体系，每类评价指标体系均细化到三级指标。最后，通过实践研究对其进行了修正与完善.

高中物理实验；学习评价；指标体系；权重

国外中学物理实验教学的评价多采用笔试和实验操作相结合的方式对学生进行考核[1-2]. 而我国中学对物理实验的评价主要是纸笔测试，缺少实验操作环节和客观的评价工具. 许多学者对物理实验学习评价已经做了深入研究，比如：张军朋指出，在进行实验考核时，要制定评分细则，要全面考查实验理论和实验技能，要讲评考核结果[3]；李春密分别设计了初中物理实验学生评价体系和初中物理实验教师评价体系[4]；林勇等人分别设计了学生实验自我评价体系和高中物理实验教师评价表[5]. 通过梳理，可以看到研究还有一些不足：评价指标体系种类单一，不能完全匹配不同类型的物理实验；有的评价指标体系缺少权重；有的评价指标体系缺少实践研究. 因此，为了弥补现状不足、为教师提供评价工具、为学生提供反思依据，需要进一步研究、构建物理实验学习评价指标体系. 评价指标体系，包括评价标准、各项评价指标及其权重[6].

1　物理实验及分类

物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展；……