■邱美春

初中英语阅读活动的分析与重构
——以三节同题异构课为例

■邱美春

当前，读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板，然而这类模式只有形式没有内涵，使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文以公开课中的教学片断作扫描对象，分析存在的不足，对教学活动的设计进行了重构，使阅读活动从单一的、浅层的、散乱的转向关联性、深层性、综合性。

阅读教学深层理解思维发展

阅读是学习者获得语言输入的重要途径，阅读教学是初中英语教学的重点。目前，许多教师在阅读教学实践中采用PWP阅读教学模式。但是，过于模式化的教学也使阅读教学日益僵化。在苏州市吴江区一次三校共同体联合教研活动上，三位教师同题教授译林版《英语》九年级上册Unit5 Reading：Music without boundaries的第一课时。看似skimming、scanning和careful reading活动都有，一线教师也为自己能够跟上阅读教学的模式而欣喜，笔者却觉得存在着问题。本文以三节公开课的教学片段作扫描对象，分析不足，对教学活动设计进行重构。

一、读前准备，激活图式，形成阅读期待

片段1 Pre-reading:Watch a short video about the music for the Beijing Olympics and get some information about Tan Dun and his music.

教师用PPT依次呈现北京奥运会标识、北京奥运会颁奖现场视频、演奏颁奖音乐的视频等。边问边呈现生词（见划线部分）：

Have you seen this logo？（Yes，it’s the logo of 2008 Beijing Olympic Games.）

Have you heard of this music？（Yes，it’s Molihua.）

You know，the music was played each time a medal was presented to a winner.

What instruments do you see in the video？（Piano，cello，drum，guitar，Chinese ancient bell.）

Who wrote the music？（Tan Dun）

What is Tan Dun？（He is a composer.）

Let’s know more about Tan Dun.

教师由此导入阅读环节。

【分析】阅读准备活动要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣。本片段通过播放2008年北京奥运会的颁奖视频，创设了情境，带出了词汇，激活了学生的内容图式，建立了学生的语言图式，引入了本节课的主题——著名作曲家谭盾。……